運用電教媒體創設 樂學氛圍

蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習

積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的

學習氣氛。運用電教媒體進行語文教學，便能創設一種生動活潑的教學

氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。

一、創設意境，以景激情。

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的

聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手

可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種

輕松愉快、主動求索的過程。

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描

寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優美，

字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活

經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興

安嶺的“情”也難以激發起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收

到良好的教學效果。

上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一

次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，

閉上睛晴。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲

音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼

睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議

論開來：小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學生們置身于小興

安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教

媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀

賞和學習呢?

二、激發情感，以情促思。

人的情感怎是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染

等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自

然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情

感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習性的常識性課文，全文洋

溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。教這篇課文時，我先

讓大家看錄像，錄像里的翠鳥色彩明艷動人，歌聲清脆婉轉，動作輕盈

敏捷……同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協同活動，很快

地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學生說說翠鳥

給你留下了什么印象?有的同學說：“翠鳥很美麗，真可愛，我很喜歡

它。”有的說：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。”

看到學生的情感被激發起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢?說

說理由。”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己

的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容

的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養了他們的形象思維

能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達

到“樂中學知”的目的。

三、啟發想像，靜中思動。

想像，是借助表像在腦中創造新形象的心理過程，電教媒體可以為

學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思

索、去創造的熱情。

教《驚弓之鳥》一課時，我讓學生觀看“更贏‘射’鳥”的投影片后思

考：“圖上畫的是更贏拉弦前，還是拉弦后?”學生據圖聯想，靜中思動，

進行了合理的想象；有的說：“我看到更贏的手放到背后，大雁落下來

了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛

兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更贏已拉過弦了。”我又

問：“你若是圖中的一個衛兵，看到更贏只拉弓不射箭而把大雁射下來，

你當時會怎樣?我又讓幾個同學進行表演。表演后，學生發表意見：演更

贏的同學很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但‘更贏’的神情不太

好，太驕傲了點，課文中的更贏比較謙虛，書上有這樣幾句話：‘我可以

試試。’更贏笑笑說：‘不是我的本事大。’說明更贏有了本領不得意，不

驕傲。”這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與

思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層

深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

總之，運用電教媒體進行語文教學，有助于化解學生認識活動中的

難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，

達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。