在“核心價值”的追尋中讓“高分”課堂回歸

摘要：對于“分數”極致追求，導致教者對語文學習主體價值忽略。由于缺少學習的價值感、幸福感，學生逐漸喪失學習的興趣和自我發展的動力。

語文教學獨特的任務閱讀與寫作的訓練。沒有實踐性的教學是談不上有效教學的。因此，語文教學必須抓住“實踐”這個語文教學的核心，構建語文常

態教學。

關鍵詞：實踐“考點”思維邏輯起點核心價值

每次考試，一些老師總能獲得讓人難以想像的成績——語文均分

都在九十分以上，分值九十以下的學生是極少數的，八十分以下不可能

出現。而同樣的試卷，另一些老師的均分卻只有八十多分，分值九十幾、

八十幾、七十幾呈一定比例分布。這樣的現象讓人產生足夠的好奇。下

面，我就從邏輯起點、課堂教學以和組織保障幾個方面進行探討，并闡

述以“實踐”為核心讓“高分”課堂回歸的幾點嘗試。

下面掃描的材料是一位獲得高分老師批注過的教材——蘇教版三

年級下冊第14課《我應該感到自豪才對》：

上述材料從文本的理解、生字新詞的積累和課后習題的運用對課

文進行了解讀。從中不難看出：以“考點”為邏輯起點，以記憶為主要策

略，以“過程，強權化”為組織保障，形成了“積累，最大化；思維，單一化；

答案，標準化”課堂教學模式。下面就圍繞上述內容，考查《我應該感到

自豪才對》這課在教學行為，希望通過個案的研究，引發教者對常規課

堂教學的理性思考：

一、積累。最大化。根據統計，《我應該感到自豪才對》這一課要掌握

的一類生字是9個，每個生字組詞3至4個，共生成30個新詞，平均每

個字組3.3個；形近字組詞8個，多音字組詞6個，近反義詞6個；“又x

又x”式的詞語6個，“無x無x”式的詞語6個，“x天x地”式的詞語8

個，自豪的成語4個；課后第三題“讀一讀，再抄寫”的詞語6個，本課共

積累詞語80個。

二、思維，單一化。題目“我應該感到自豪才對”的理解是這樣的：小

駱駝為自己的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里有著特殊用處而感到自豪；“噴

著響鼻”的單一思維是：鼻子里發出聲音，也叫打響鼻兒，表示不禮貌、

討厭他；“挺委屈”只能這樣：受到不應該有的指責或待遇，心理難過；

“疼愛地對他說”唯一的答案是：表現出溫柔、關愛的語氣……

三、答案，標準化。本課題材是童話故事；結構是事情發展的順

序——小駱駝與小紅馬的對話……沙漠旅行結束：主要內容是小駱駝

因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝

峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事；道理是判斷事物的美丑，不

能只看外表，要看實質，看其有沒有用處；引申出人不可貌相，海水不可

斗量……等等涉及課文的一切問題都給予了標準化的答案。

四、過程，強權化。由于教學內容的繁雜，為了確保目標的實現，教

學過程中必然無視學生主體性的存在。課堂就是在教師的嚴格掌控下，

將圍繞“考點”片面過度解讀出的知識，轉化為教學知識和學生實際學

習的知識，過程中沒有鮮活的對話生成，沒有對答案成因的思考，全班

學生跟著教師每個字統一組三四個詞，把涉及到詞語、成語、題材、結

構、主要內容、寫作目的、句子意思、課后習題等等全部抄下來，有錯別

字的統一訂正，然后背下來。將可能的得分點，變成現實的分數。

這種對于“分數”極致追求，導致教者對語文學習主體價值忽略。語

文課堂就在這種沒有正確的目標和意義，沒有主體的參與和評價中，學

生跟著教師的腳步糊里糊涂地走過一個又一個40分鐘。由于缺少學習

的價值感、幸福感，學生逐漸喪失學習的興趣和自我發展的動力。這樣

的課堂，過去擁有廣闊的市場，課改十年后的今天，在很多地方它還是

課堂的常態。如果不改變這種以“高分”為教學起點的教學模式，語文教

學的低慢差費的問題，仍將沒法改變，2000多課時，學不好語文的詬病，

仍會延續。

“國文教學它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。”“要做到

個個學生善于使用這個工具。”葉圣陶這樣指出語文教學的“獨當之

任”。美國教育家杜威指出：“教育必須建立在經驗的基礎上，教育就

是經驗的生長和經驗的改造。”“一盎司經驗勝過一噸理論。”經驗即實

踐，沒有實踐性的教學是談不上有效教學的。要實現“獨當之任”，必須

抓住“實踐”這個語文教學的核心，構建語文常態教學。

一、一課一得，圍繞“實踐”把握核心價值

一篇課文的教學價值往往是很豐富的，但是，課堂是一個常量，我

們既不能文本有什么就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么

有助于考高分就教什么。因此，文本解讀很重要的任務就是根據教學的

整體需要以及該課文在整個教材體系中所處的位置，從諸多的教學內

容中選出適當的核心價值，進行教學目標定位。重點挖掘課文隱含的語

文學習的價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成

語文課應該完成的教學目標，要弱化文本中可能隱含的其他教育價值，

把語文課上成真正的“語文”課。

一篇課文的語文核心價值主要體現在三個方面：(1)具有語文特有

的知識、技能，而不是其他學科的。(2)能夠形成的某一種類型文本的特

點意識。(3)通過學習和積累、運用的實踐，有助于學生形成對語文規律

的進一步理解、解釋和遷移的能力。

以《我應該感到自豪才對》為例。本文的語言教學價值點至少有以

下幾個：(1)生字新詞的掌握；(2)理解按事情發展的順序來理解、復述

課文的方法；(3)童話故事的特點；(4)人物對話的運用；(5)前后對比寫

作方法的運用；(6)抓住關鍵詞句，體會文章的所要表達的寫作目的；

(7)根據課文想像說話……如此多的教學價值怎么可能(也無必要)在

兩節課時間里全部完成呢?這就需要經過比較、分析、整合，選取本課的

核心教學價值。

從課后思考練習、本課編排意圖以及學段目標要求來看，不難發

現，上述價值點(2)和(6)是本文的核心教學價值點——按事情發展順

序理解、復述課文和品讀重點語句體會文章主旨。目標明確，重點突出

將帶給我們的是語言訓練的扎實深入，課堂教學的省時高效。

二、感悟形式，借助“實踐”帶動內容理解

閱讀教學應以運用為主線，帶動對字詞、內容、情節和思想的理解，

強化學生對語言的表達特點及語言是怎樣表現內容的認識，引導他們

學習文本語言表達的方式，為學生的言語表達打下堅實的基礎。

如《翠鳥》一文，對翠鳥的形象描寫具有嚴謹的順序，先寫它的小

爪，再寫它的羽毛，最后寫它的眼睛和嘴。這種有序的語言描述則是思

維有序的反映。學習這一段，老師可啟發學生想象翠鳥的形體，并對這

一段課文內容的邏輯順序進行調整，按翠鳥的“頭——眼——嘴——

背——腹——爪”的順序，再讓學生用并列關系的句子進行描寫。這樣

既理解了文本，又使學生受到了變換語言形式的思維訓練，培養了學生

語言表達的條理性和多樣性的意識和能力。

三、著力應用，通過“實踐”促進有效“增值”

如果把文體的語言比作原始資本的話，那么言語的應用就是為了

使言語“增值”。如何使言語應用能夠化消極語言為積極語言，化文本語

言為個性言語，使學生在言語內容、言語形式和言語智慧上得以提高，

最終達到提升學生言語質量目的呢?

1.言語形式的仿寫。教材中選文基本上是一些文質兼美的典范。選

文是學生言語學習的范本。對課文個性化語言的口味，除了結合語境細

細揣摩之外，就是進行形式仿寫。大量的形式的仿寫，有利于學生把握

言語運用的本質和規律。如，教學《荷花》(蘇教版三上)“風過了，我停止

舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳

下游過，告訴我昨夜做的好夢……”時，當學生感悟到通過擬人的手法

能表現“我”的陶醉的言語方法后，就引導學生借助這種方式模仿寫話，

結果學生寫得精彩紛呈：“青蛙蹦過來，告訴我捕捉蟲子，品嘗美味的快

樂。”“蜜蜂飛過來，告訴我翩翩起舞，得到熱烈掌聲的快樂。”……這一

語言方式的訓練，它以典型句子為依托，說話的內容材料源于課文，為

學生打造“有話可說，有話要說”的語言環境。當學生投入其中，就會忘

卻自我的存在，從而產生各種情感體驗。

2.言語材料的仿用。就是將課文情境中的某些語言材料提取出來，

用來表現其他生活情境。這種“移植”是學生對課文語言的內化過程、建

構過程，其積累意義遠大于讀讀、背背。

如在教學《特殊的葬禮》(蘇教版四下)一課，安排了角色體驗練習：

如果你是總統，在這個葬禮上，對著巴西人民發表演講，你會怎么說?一

個學生這樣說“先生們、女士們，今天在這里舉行葬禮，它曾是我們巴西

人民的驕傲，那洶涌的瀑布咆哮如雷，那巨大的水簾一泄千里。我們常

常自豪地站在它的腳下，望著騰起的水霧，感受它的年輕和活力。如今，

它靜靜地躺著，在群山之中無奈地低下了頭，它沙啞的話語還在耳畔，

它雄壯的身姿還在眼前。你現在看到的污泥濁水，那是它的眼淚，求救

它吧!它活著是我們最大的心愿。”

雖然這段話里有話的許多語言來源于課文，但并不生搬硬套，而是

經過小作者的精心選擇、組合和改造，并巧妙地將其融入自己的話語情

境中，從而流淌出這樣感人肺腑的言語，很好地表達了自己的沉重心情

和真切呼吁。學生完成練習的過程，既加深了課文內容的理解，又是課

文語言的模仿運用，促進了對課文中那些準確精當的詞語的積累和內

化。

3.文本內容的拓展。課文內容的拓展，是學生根據自身對課文的理

解以及自身的生活經驗，對課文進行加工、改造，以豐富感受，深化理

解，滿足內心表現欲望的一種說寫訓練形式。文本內容的拓展有填補空

白、補充拓寬、延伸拓展等三種最主要也最常見的方式。如特級教師張

化萬教學《景陽岡》設計了這樣的課后練習：

①學了課文你認為武松是怎樣一個人，請根據材料，寫一段100字

左右的人物評價。

②第二天，當地的官府和老百姓知道武松打死了傷了二三十條人

命的老虎后，他們會說什么?

獵戶：受害的家屬：酒店的店家：陽谷縣的知府：武大郎：

③選擇課文最感興趣的部分編幾幅連環畫。

這樣的評、說、畫三種形式加深了學生對人物、故事情節理解，與課

堂教學相得益彰。這樣的說寫安排，既是一種對文本的拓展，又反哺了

對文本的感悟。

4.寫作方法的遷移。選人課本中的每一篇課文，應當說在布局謀篇、

表達順序等方面都有自己的特點，且大都具有示范性。閱讀教學理應引

領學生感知、揣摩并在習作實踐中應用。因為寫作方法似乎是一種表達

方法，而實質卻體現為一種思維方法。教學時，特別強調讀對寫的指導

作用。在閱讀中理清層次，理解各部分之間的關系，通過潛心會文在頭

腦中“建立模型”。只有建立了模型，練筆時才不至走樣，方法遷移才能

成功。

比如，蘇教版四年級下冊《燕子》有多處典范性的益壽延年片段值

得借鑒，像第一自然段描寫燕子的處形特點時，語言清新明快、準確生

動，從整體到部分，從前到后，條理非常清晰，把小燕子的活動機靈展現

了出來。因此，教學可分兩步，首先引導學生通過讀、悟，了解本段的寫

作順序和表達特點，完成“建立模式”；接著模仿遷移這一寫法，學寫自

己熟悉、喜愛的小動物。

語文教學的核心價值在于實踐，語文教學必須從以“高分”為中心，轉

向對語言材料感受、領悟、品味、體驗和運用等“實踐”為中心，讓學生在實

踐真實地感受到原來語文可以幫助自己與人溝通，幫助自己實現夢想，幫

助自己解決生活中的難題……學習語文是一件有用而快樂的事情!

參考文獻：

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