數學作業也需“變變臉”

新課程注重學生全面發展，因此，作業設計也要體現“以人為本，以

學生為本”的教育理念。怎樣才能讓設計的作業真正發揮它的效應，是

我們一線教師亟待解決的重要問題。下面本人結合自己的教學，談一談

如何實行優化作業設計，融趣味性、針對性、層次性、實踐性、開放性、發

展性于一體，改一改孩子們“眼中釘”的形象，使其“變變臉”呢?

一、千篇一律。忽視個體差異

教師在布置作業的時候很少會顧及學生的個體差異，往往不管優

等生、后進生，一律大量練習計算題、應用題，進行大量的考題練習。

思考：人的十指，長短各異。千篇一律的作業布置單調、乏味、全然

不管有的學生是否已經掌握，是否能夠接受。這無疑忽視了學生的主體

作用和個別差異，往往優等生“吃不飽”，覺得做這樣死板的作業無聊又

沒趣，而后進生卻覺得“吃不了”費勁又費時，累得直把頭搖，無奈之下，

作業出現了拖、抄甚至不做不交。這樣，學生的個人潛能怎么能得到發

揮?據統計，學生的家庭作業語文、數學、英語三科中，大部分學生回家

都先做英語和語文作業，最后才輪到數學，這說明什么呢?不正說明學

生都認為數學作業最無趣嗎?

對策：設計闖關型作業。

要尊重學生差異，從學生實際出發，發揮學生學習數學的主動性，

“自主”應當成為小學生數學作業設計的重要原則。我們可以把作業設

計成“金字塔”式的闖關型：最高層的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、

運用：中間層的題型較最高層要低一層次，而最低層多為比較簡單的鞏

固性作業。如學習了《萬以內數的大小比較》一課后，我設計了這樣的作

業：

①在○里填上“>”或“<”。

89405324 632509863 754307534 136801965；

②調查你家中家用電器的價格，并按從小到大的順序排列。

③在口里填上合適的數字。

5□37<523 706>□01 32□30>3253

這樣的作業給學生留有了自主選擇的空間，能力強的可選擇較難

的做，能力弱的可以做簡單的，既能滿足優等生的求知欲望，創造欲望，

又兼顧了中差生的接受能力，使不同層次、不同水平的學生都能體會到

成功的樂趣。

另外，根據作業的復雜程度，我們還可以把作業分為短期作業和長

期作業，或由學生自由選擇完成作業的時間，教師再酌情定分評價。這

樣一來，學生尤其是后進生，有了充分準備的時間，再加上教師的激勵

策略，他們也會“漸入佳境”。

二、重量輕質，重知識輕能力

受應試教育的影響，教師往往對作業設計不夠重視，布置作業過于

簡化。常常讓學生花大量時間來寫一些課堂上應該掌握和已經掌握的

簡單知識，總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記

得越牢，將來學生的能力也越高。有的教師就讓二年級的孩子每天把作

業做兩遍，第一遍在學校做，做完交給教師；第二遍回家做，做完家長檢

查。

思考：反復進行機械的、單調的作業，含金量極低。這些低效作業壓

在學生身上，增加了學生課堂作業和身心的負擔，禁錮了學生的思維，

阻礙了學生的自由發展，不僅浪費時間，還容易使學生對作業，對學習

產生厭倦心理，難以提高數學學習能力和數學實踐能力，更難以孕育實

踐意識和創新精神。

我們常常會驚奇地發現，有的學生因病請假一個星期，甚至更長時

間，他比其他同學少做了許多作業，但成績卻未見下降，有的甚至還會

因為不甘落后而加倍努力，成績反而進步不了。這足以說明，以往學生

所做的無用功較多，低效的作業做與不做區別不大。著名教育專家顧冷

沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，

也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事，學生就會認真

的把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學

生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動的進行學習。那么，我們是否

也得一改數學作業的單一機械計算狀態，來點有質量、有趣味、有價值

的創新呢?

對策：泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”布

置作業也是如此，作業的內容、形式、完成的時間、方式等也應由“封閉”

走向“開放”，讓學生從單一的計算中解放出來，激發他們濃厚的作業興

趣，培養他們動手、動腦、想象、思維等多方面的能力。

如學習了《東、南、西、北》一課后，可讓學生用上“東、南、西、北”各

說兩句話：學了“測量”這一單元后，可讓學生尋求家長的幫助，共同在

家中測量各家具的長、寬、高及父母的身高，與父母共同長跑，體驗1百

米、1千米的長度；學習“萬以內數的加與減”后，讓學生回家當小老師，

出幾道不同類型的考題考父母，第二天把作業和日記帶到課堂交流。

三、方便操作，重書面輕口頭。

書面作業，往往是教師作業布置的最愛，因為這類作業便于教師檢

查學生完成作業的情況，也易于家長配合教師的教學。長久以來，在孩

子們心目中有一個誤區：書面作業是硬任務，看得見，摸得著，要被老師

批閱的，必須完成；口頭作業、游戲作業、動手實踐作業不一定能檢查出

來，可做可不做，屬于軟任務，有的找出種種借口而拒做。教師也一致認

為口頭作業、游戲作業布置以后，效果不佳。因此，要求學生的也就少

了。如此一來，在學生眼里，難得見面的這類作業也就更算不得作業了。

思考：心理學研究表明，口頭表達能力的強弱，是人類思維品質優

劣的重要標志。它在一定程度上反映出人類思維的流暢性、靈活性和深

刻性。口頭表達能力要從小加以培養，而口頭作業恰恰是訓練這一能力

的重要途經。那么，怎樣才能做到既如老師所望，又符合學生的興趣，使

口頭作業不至于落空，更好地服務于學生的發展呢?

對策：我們不妨將以往的口頭作業換個方式提出來設計一些趣味

性的互動型作業。在以往的課堂提問中發現，很多學生輕而易舉把答案

說出來，再一問“你是怎么想的”，個個啞口無言，有的學生臉一紅說一

句：“講不來”了事。建議讓學生回家以給父母上課為訓練的平臺，小孩

子往往愛充當小大人，父母的一句“我不會”會讓他們熱情地講解，想方

設法地舉例，直到父母點頭說“會了”為止，然后由家長用星級制給該同

學評分定位。為了使自己掙足星，每個學生都會積極準備。日子久了，我

驚喜地發現學生上課越來越認真，思維越來越敏捷。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這

就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里

這種需要更為強烈。”因此，在數學教學的這個重要環節——作業布置

中，教師也要精心設計，時常給數學作業“變變臉”，讓數學課堂的延續

也成為學生思想碰撞的場所，智慧成長的工廠，甚至夢想開始的地方

……