利用信息技術培養幼兒自主學習的能力

21世紀是高技術的競爭，幼兒是未來社會的主人，為適應信息化社

會的需要，幼兒園教育作為基礎教育之基礎，更應強調面向未來發展幼

兒的基本素質，素質教育應是發展人的教育，讓每個幼兒在不同水平上

獲得全面的、積極主動的發展。《幼兒園工作規程》指出：“創設與教育相

適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”。隨著信

息時代的到來，信息技術也悄然挺進了幼兒園，參與到了幼兒園的教育

活動中，并顯示出了無與倫比的巨大優勢。隨著信息技術特別是網絡通

信技術在教育中的不斷深入運用，豐富的網上資源和多媒體網絡環境

為幼兒的自主學習提供了重要的平臺。我在研究幼兒自主學習能力的

基礎上，嘗試運用計算機輔助教學，培養幼兒自主學習的能力，發揮信

息技術在幼兒學習中的優勢，讓幼兒真正成為學習的主人。

一、利用多媒體的趣味性、游戲性。引發幼兒主動學習的欲望。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教育家夸美紐斯說：“興趣是創

造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”幼兒年齡小，他們的

學習在很大的程度上受著興趣、情感的支配。計算機教學它能使幼兒在

活動中始終處于積極主動的狀態，保持愉快的情緒，從而激發幼兒學習

探索的興趣，引發他們主動學習和求知的愿望。如大班的語言活動《秋

天的雨》，當我將鼠標輕輕一點，幼兒注視著屏幕當音樂聲響起，下雨的

情景出現，秋天的門慢慢打開時，幼兒深深地被吸引了。一幅幅動人、逼

真的畫面充分調動了有視、聽、說等多種感官，從而極大的提高了幼兒

學習的積極性、主動性、創造性。在欣賞的過程中，讓幼兒多次觀看，幫

助幼兒理解作品的內容。特別是后面的分段欣賞，幼兒的想象力、創造

力和語言表達能力得到很大的發展。如《秋天的雨》中的溫柔、清潔、五

彩繽紛等詞匯，當看到畫面中的各種色彩：紅色、黃色、橙紅色等逐一染

上各種花卉時，使幼兒一下子就理解了詞匯“五彩繽紛”。運用計算機教

學，通過生動形象的藝術效果和動人魅力，把幼兒的興趣，激勵到如此

程度，使我深深體會到了“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、

喚醒、鼓舞。”

二、利用教學課件的交互性、動態性。支持幼兒自主學習的實踐。

計算機教學都是以圖文的形式提供信息，具有聯想性和非線性，符

合認識規律，有利于幼兒對知識的獲取和保持，圖片的動態性也使幼兒

可能按照自己的目的和認知特點重新組織信息，以不同的學習路徑進

行學習。計算機教學課件為幼兒設置了很多與教學知識點有關的問題，

也就是一種游戲形式的“障礙”，讓幼兒在活動中能夠發現問題，并進行

主動的探究，借助媒體動腦筋想辦法，解決問題。同時在網絡環境下，計

算機與每位幼兒之間形成的“反饋循環交互”，即幼兒給出一個答案，計

算機做出判斷并給予反饋，如果答案不正確則要求幼兒重新給予一個

答案，計算機再給予反饋，這是計算機教學所特有的有效的互動形式，

也是其他教學形式所無法比擬的。在《紅球和藍球》活動中，幼兒通過課

件中設置的情境進行點擊或是拖動圖標的操作，猜一猜是紅球走得快

還是藍球走的快。如點擊紅球圖標，猜對將出現“√”，并出現語音“小朋

友，你真棒!”幼兒根據自己的思考判斷，電腦又以聲音和圖像來響應幼

兒回答的正確與錯誤，如果錯誤便會提示幼兒再操作一次，這種有聲有

色、輕松活潑的人機交互的學習方式取代了以往我們對幼兒答題的判

斷形式，使幼兒充滿了新奇感，幼兒在學習過程中可以嘗試錯誤，再進

行自我修正；可以對自己感興趣的內容反復練習；可以根據自己對知識

的掌握情況選擇游戲內容。幼兒在歡快有趣的情景中完成教學目標的

同時，自我學習的能力也不知不覺的提高了。

三、利用網絡的開放性、交流性，提供幼兒協作學習的機會。

近十年來，一些非常成功的和有影響的范例表明，計算機教學能夠

支持幼兒小組主動地投入學習和反思。計算機網絡支持有目的的學習

環境，為幼兒提供開展合作式學習活動的機會。

網絡的協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由

多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比

較深刻理解與掌握的過程。在這一過程中，多個幼兒共同完成某個學習

任務，讓他們發揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者

是進行分工合作。如在學習幼兒非常感興趣的蠶寶寶的知識時，我們就

提供了多個有關網頁，讓幼兒自己收集圖片、資料，并進行討論，互相學

習，共同總結，從而得出更廣泛的知識經驗。這種基于網絡的協同學習

系統，可讓多個學習者通過網絡來解答同一問題，每個學習者都必須與

其它學習者討論，交流彼此的觀點并共享集體的智慧。在《給小動物穿

衣服》的教學實踐中，我們發現，在小組協作學習活動中，幼兒可以觀察

了解同伴的學習方法和策略，可以與旁邊的小朋友共同進行游戲，可以

以競賽的形式進行操作練習，也可以通過屏幕切換了解同伴游戲中遇

到問題的以及他們自我學習的方法，起到示范和共同學習的作用。幼兒

通過與同伴間的互動和交流，了解別人的學習情況，修正自己的學習方

法，改善互相學習的方式，有助于幼兒自主學習能力的提高。

四、利用計算機教學的個別性、獨立性。促進幼兒個性化、創新性的

學習

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒教育應關注個別幼兒差異，

促進每個幼兒富有個『生的發展。在計算機教學中，幼兒的學習是在計算

機上完成，一人一機使學習不再是集體性的，而是由個體獨立去完成。

與其他的教學形式相比，這種教學面向不同層次的幼兒，每位幼兒可以

按照自身的知識經驗、學習能力進行新知識的學習，避免了傳統教學中

教師統一講解、統一要求的“一刀切”現象，在有限的活動時間內，給不

同層次的幼兒充分活動的機會與條件，體現各類幼兒的不同特點與水

平，使其得到充分的發展。體現了因材施教的原則。同時這種個別化的

學習也可以使教師更詳盡的觀察每個幼兒，讓幼兒的個性在學習中得

以發展。

同時，計算機活動能激發幼兒參與活動的欲望，促使思維保持積極

主動狀態，同時也能使幼兒在獨立操作的同時產生大量觀念、疑問，并

且不受固定模式約束，變思維的單一性為多向性，克服操作定勢的阻礙

作用，從活動中發現問題、提出問題，進而引導幼兒尋找新方法，解決新

問題，最終培養幼兒創造性能力。在我們進行了《小動物找家》的教學活

動之后，幼兒都對其中生動有趣、富有挑戰性的游戲感到意猶未盡，有

的幼兒向我們建議“這些小動物一直住在一個地方，肯定覺得沒意思

了，我們給他們搬搬家吧”，根據幼兒的提議我們又設計了“小動物搬

家”的游戲，設計了具有更高層次要求的游戲內容，這也是幼兒在計算

機活動中思維活躍、富有創造力的表現。

在培養幼兒自主學習能力的實踐過程中，我們發現信息技術的運

用使幼兒的活動比以往更加主動、更加自由、更加富有創造性。多媒體

網絡環境充分的調動了幼兒主動嘗試、主動探索、主動體驗的興趣，使

幼兒的聰明才智和各種潛能得到開發，創新精神得到培養，實踐能力得

到訓練，通過自己的操作實踐獲得結論。讓我們積極發揮計算機教學在

幼兒學習過程中的作用，讓幼兒不斷的提高自主學習的能力，在網絡時

代獲得更加全面、自由的發展。