關注言語表達,用語文的方式學語文

早在全國第七次閱讀教學研討會上，全國小語會理事長崔巒老師

就指出“要和’內容分析’式的閱讀教學說再見”。強調語文教學必須要

以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用，強調用語文的方法學語

文。為此，筆者在《大江保衛戰》這一課的教學時，試圖扣住“文本語言”

這一教學內容，引導學生走進言語深處，探尋文體特征，關注言語表達

形式，觸摸語言文字，咀嚼文字精髓，引導學生說語文、用語文，在語文

實踐中進行語言學習。

一、關注首尾，探尋鮮明的文體特征

師：我們知道，課文的體裁是通訊報道。通訊報道一般有開頭、正文

和結尾三部分，他的開頭和結尾有何特點呢?

生：開頭要概括地介紹事件，結尾點明事件的意義、主人公的精神。

(師引導學生讀課文首尾兩小節，引領學生分別梳理出對大江保衛

戰和人民子弟兵的總印象)

師：通訊報道在內容上有三大特點：及時性、真實性、典型性。今天

這節課我們就來細細研究這個典型性。什么叫典型性呢?(指生讀)

生：何謂典型性，就是通過有代表性的具體事例進行細節描寫，于

細微處顯精神。

師：本文的典型性就隱藏在正文部分。請同學們快速瀏覽第2—5小

節，主要寫了哪幾個典型事例?(生默讀，引導歸納出小標題“保大堤、救

群眾”)

師：這兩個事例對戰斗取得勝利起到了關鍵性的作用。看來，寫文

章就要這樣精心組織材料，選擇關鍵性的具有代表性的事例。那么，作

者到底是怎樣進行具體描寫來體現子弟兵們的可貴精神的?

小學語文學科標準中明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體

會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。有很多時候，學生

讀一篇文章，很容易讀到文章寫了什么，但就是無法破解怎么把這些內

容架構起來的。這也許就是我們對文體特征缺乏理性的思考。本文是一

篇通訊報道，具有它特有的鮮明的文體特征：形式特點為開頭將事情概

括介紹，結尾點明事件的意義、主人公的精神。內容特點為及時性、真實

性和典型性。本堂課，將形式特點復習作為導人，探討內容的典型性作

為教學的重點，抓住了“作者是通過怎樣具體描寫來表現子弟兵們的可

貴精神的”這一個主問題，引導從作者創作的表達手法人手，解讀人物

的形象，讓學生發現通訊報道這一類文形式、內容上的特點。我想，關注

文體特點，它會促使我在教學中要多一份理性的思考，會讓教學的步伐

走得再深入些、更穩健些。

二、關注表達，領會考究的遣詞造句

師：課文還寫的另一個典型事例是——(救群眾)。作者是如何將救

群眾這個典型事例寫生動的?請大家默讀第5自然段，如果用一個字來

形容戰士們救群眾的情景，你頭腦里跳出哪個字來?

(學生默讀)

生：從第一句中的三個“飛向”我感受到了人民子弟兵迫不及待的

心情，拯救行動神速。因此，我想到了“快”字。

生：群眾被洪水圍困在了樹梢、房屋、電桿上，情況非常危急。我想

到了“險”字。

(出示句子比較：

戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向樹梢，飛向房屋，飛向電桿。

戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛

向搖搖欲墜的電桿。)

師：讀讀這兩句話，感覺一樣嗎?

生：第一句話看得出情況很險，第二句話可以看出情況是險上加險

了。

(指導讀好這句話。)

師：這一段話句句藏著險，用你們的慧眼將他們找出來吧。

(師引導學生從“圍困了三天三夜、等待了近九個小時”、“哪里有

……哪里就有”、“大救星”等詞中找到戰士們救出了圍困時間很長的群

眾，險!洪水圍困的地方多，險!群眾絕處逢生，險!)

師：突出如此險境，究竟為何呢?

生：為了突出解放軍官兵急人民所急，把生死置之度外。

生：為了突出戰士們奮不顧身的精神。

師：你發現這一段有何特殊的寫法呢?

(學生交流排比句、對偶句)

師：透過這樣的排比、對偶，作者想要表達些什么呢?

生：心中的激動。

生：對人民子弟兵的贊美!

生：為了說明人民群眾對解放軍官兵的高度信任。

師：作者緊緊圍繞著“險”突出了戰士們的勇，并運用多種修辭抒發

出了對他們的贊美之情。讓我們一起讀一讀，感受那種如虹的氣勢，澎

湃的激情!

……

夏丐尊說過：“學習國文應該著眼文字的形式方面”。因此，教學時，

不僅僅要知道文本的內容，還要去關注語言的表達形式，即怎么寫的問

題，這才構成了理解的完整層面。本文遣詞造句極其考究，尤其是第5

自然段勇救群眾的畫面。在這一段的教學時，先引導學生帶著思考進入

文本，用一個字來形容救群眾的情形，引導學生發現這一段句句藏險，

追問：突出如此險境，究竟為何?將學生引向對主人公形象的解讀。最

后，以“發現有何特殊的寫法”一問，便自然地將學生的閱讀視角智慧地

牽引到“寫”的層面上來，引導學生去關注“言語表達形式”，引領學生觸

摸文本獨特的表達方式、體悟著排比、對偶的言語秘妙，深刻感悟文字

背后的形象、感情、氣韻，言意由互轉而融合。當學生讀進文章里去時，

觸摸到作者的文思，這樣的對話交流就增長了學生的言語智慧，回歸了

語文教學的源頭。

三、關注寫法，深究秘妙的謀篇布局

師：同樣是寫保大堤，第4自然段和第2自然段有何不同?

生：第4自然段寫的是黃曉文保大堤的情景，寫的的一個人；第2

自然段是寫四百多名官兵保大堤的情景，寫的是一群人。

師：寫了一群人保大堤的場面，為什么還要寫一個人保大堤的情景

呢?

生：說明所有的人民子弟兵都像黃曉文那樣都是錚錚鐵漢。

師：你有一雙火眼金睛!寫一個，代表的是一個整體，這叫以點帶面。

課文是如何寫黃曉文個人保大堤的呢?請一位同學讀讀這一自然段，想

想課文是抓住了什么細節來描寫的?(指生讀)

生：抓住了黃曉文的語言和動作來寫的。

(關注“來不及了!”，通過教師連續的三次追問：他是在什么情況下

說的來不及?他怕來不及去干什么?他說了來不及后是怎么做的?引導

學生深入探究“咬、拔、扯、捆”等字的內涵，領會黃曉文錚錚鐵漢的本

色。)

師：這段話，以一個英雄的形象襯托出了整個群體的英勇。抓住這

些細節好好體會體會。齊讀。

(生感情朗讀)

師：像課文這樣既有面的描摹，又有點的特寫，這樣的寫法就

叫——(板書：點面結合)。這樣寫有何妙處呢?

生：具體而生動地表現子弟兵們的英雄氣概。

生：使讀者具體地了解事情的真相。

師：既兼顧了全面，又突出了重點，人民子弟兵的英雄氣概，就一目

了然了。這就是作者運用點面結合的用意所在。

閱讀教學中，我們常常會將目光聚焦在文本中的個別字詞或者句

子上，但是，如果只是停留在個別的“點”上，而缺少“面”的觀照，是遠遠

不夠的。因此，在教學中，除了引領學生體悟文本遣詞造句的精當之外，

還需要在把握作者謀篇布局上花些功夫，做點探尋。本文的點面結合的

寫法便是一大亮點。教學時，在引導著學生緊扣關鍵詞句體悟子弟兵們

奮不顧身的品格之后，巧妙地以“同樣是寫保大堤，第四自然段和第2

自然段有何不同”一問，將這兩個自然段的學習置于“整體”的框架結構

之中，引導著學生聯系具體的“例子”，聯系感性的言語材料，領會兩個

自然段是從“整體”和“局部”分別展開描寫的，學生在揣摩作者謀篇布

局上的獨特意圖的同事，就習得了鮮活可用的寫作方法。在此基礎上，

引出“點面結合”的妙處，就水到渠成了。

丹麥語言學家葉斯大林帕森說的：“把孩子們投入到語言的海

洋”。在語文課堂上，需要教師心中有語文意識，用語文的頭腦思考語文

教學現象，用語文的手段解決語文教學問題，用語文的標準評價語文教

學效果。充分利用課文這個“例”，努力實現“例”的增值，實現“言、意、

法”兼得。