淺談小學(xué)語文教學(xué)中“主體、主導(dǎo)”作用

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)方法，目前已被絕大多數(shù)語

文教師所接受，但是在課堂教學(xué)過程中，特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，

教師真正起到主導(dǎo)作用，還學(xué)生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易

的事。

本人在教學(xué)一線工作多年發(fā)現(xiàn)，許多年輕教師在進行閱讀教學(xué)

時，顯得力不從心，很難使自己坐到“主導(dǎo)”的位置上來。盡管力避“滿堂

灌”、“填鴨”之嫌，也難免誤人牽著學(xué)生鼻子轉(zhuǎn)的誤區(qū)，學(xué)生沒能真正成

為學(xué)習(xí)的主人。

在小學(xué)語文教學(xué)中，受知識層次、理解能力、接受能力的局限，學(xué)生

的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學(xué)生變成接受知識的機器“默

默聆受”。有些老師認(rèn)為，一節(jié)課下來學(xué)生將課文讀了若干遍，師生問答

也接連不斷，似乎教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮得不錯。其實這些并不能作為斷

定教師主導(dǎo)作用發(fā)揮優(yōu)劣的根本依據(jù)。語文教學(xué)有兩大中心任務(wù)：一是

訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，一是陶冶學(xué)生美好的情操，樹立正確的世界

觀。教材中的每一篇課文，是體現(xiàn)某個或某幾個知識點的例文。教師的

任務(wù)是通過例文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會知識點，掌握讀懂類似文章的方

法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。

小學(xué)語文教材中的課文，都是結(jié)構(gòu)緊湊、層次清晰、語言優(yōu)美、思

想內(nèi)容積極向上的小短文，有寫景的、有狀物的、有記人的、有敘事的，

每篇課文在寫法上都有其獨特之處。教師在教學(xué)時，應(yīng)給學(xué)生以整體

感，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點，

細細體會文章所表達的意思及其創(chuàng)設(shè)的情景。學(xué)生讀出味道來了，自然

就有了學(xué)的興趣。有些教師總喜歡把課文分解得支離破碎，結(jié)果給學(xué)生

留下的印象只能是片斷的、零散的。

我曾經(jīng)聽過一位年輕教師講《鳥的天堂》這篇課文，她認(rèn)認(rèn)真真地

領(lǐng)著學(xué)生分段，講解每一段的段意、寫作方法、中心思想，該講的全都講

到了。學(xué)生聽得倒也認(rèn)真，按要求回答了老師提出的一些問題。聽完后，

我感到非常遺憾。這么好的一篇課文，讓這位老師殘酷地給支解了。學(xué)

生沒能跟作者一起乘著小船去領(lǐng)略“鳥的天堂”在傍晚時分和太陽升起

時那令人心醉的美麗景象，錯過了一次難得的陶冶性情的好機會。

教師在課堂教學(xué)中，不僅僅是信息的傳遞者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)主

動性的啟動者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開拓者。這時教師的“導(dǎo)”就在于向?qū)W生

傳授知識的同時，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維

方式、寬闊的思維領(lǐng)域、多維的思維取向是靠經(jīng)常訓(xùn)練而自覺形成的。

所以小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注意這一點。

閱讀教學(xué)中教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，是要求教師花大力氣研究教

材、研究學(xué)生、研究自己。單靠“拿來主義”，借助于“教參”是解決不了問

題的。課堂上的每一個質(zhì)疑都是精心研究后設(shè)計出來的。而決非漫不經(jīng)

心地隨口而問。要抓住每篇文章的關(guān)鍵點，找準(zhǔn)開啟學(xué)生思維大門的金

鑰匙。所以，教師只有不怕吃苦勇于探索，樂于創(chuàng)新，才能取得成功。