巧用課本插圖“點(diǎn)亮”歷史課堂

教科書中的歷史插圖是將歷史發(fā)展的某一瞬間“鎖定”在畫面上，

它比文字記載更生動(dòng)、細(xì)膩，蘊(yùn)藏著眾多的信息。怎樣做到既充分發(fā)揮

插圖優(yōu)勢(shì)，又切實(shí)突破插圖教學(xué)的難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性，無(wú)疑是

新課程背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)面臨的嶄新課題。

一、引導(dǎo)學(xué)生讀圖，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

教材中配有大量形式多樣、色彩艷麗、活靈活現(xiàn)的插圖，這正是根據(jù)

青少年學(xué)生的身心特點(diǎn)精心安排的教學(xué)內(nèi)容，目的就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的

情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、想學(xué)、探究知識(shí)的欲望和提

高思考問(wèn)題的能力。為了讓學(xué)生能全身心地投入將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容

當(dāng)中，合理巧妙地運(yùn)用插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，是一種非常有效的教

學(xué)方法，為成功的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的開端。例如，在《開放與交流》一課，我

首先請(qǐng)學(xué)生看日本《和同開寶》錢和唐《開元通寶》錢，然后開始導(dǎo)課：讓

學(xué)生觀察說(shuō)一說(shuō)“這兩幅圖片的異同點(diǎn)?這說(shuō)明了什么?日本的《和同開

寶》錢是在陜西西安何家村出土，這又說(shuō)明了什么?中國(guó)與日本是一衣

帶水的鄰邦，確實(shí)唐代中日之間的交流盛況空前。那當(dāng)時(shí)日本和中國(guó)之

間的交往有哪些代表人物?通過(guò)一看一問(wèn)一導(dǎo)，縮短了歷史與現(xiàn)實(shí)、教

材和學(xué)生之間的距離，學(xué)生的注意力、興趣被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)，在求知欲

的作用下，認(rèn)真閱讀課文，積極搜尋有效信息，全身心投入到教學(xué)的全

過(guò)程中來(lái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生析圖，突破重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)?這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本。一般來(lái)說(shuō)，歷

史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)，起到“以圖代文，無(wú)文之史”的作

用。如果在進(jìn)行難點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師一味地進(jìn)行故事講述、理論闡

述，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得如同“霧里看花，水中望月”。教師如果善于巧妙地利

用書本的插圖來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)、分散教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)就能起到事半功倍

的作用。如，比如《春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄》一課中學(xué)生不但要知道春秋五

霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱，而且要能指出它們?cè)诘貓D上的位置，這也是本課

教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。可以根據(jù)課本中戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖中各國(guó)的地理位

置變成歌謠：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”。這樣學(xué)生既記住了

七國(guó)的名稱，又記住了它們的在地圖上的位置。教師依圖為據(jù)，因勢(shì)利

導(dǎo)，將難點(diǎn)重點(diǎn)一一化解成學(xué)生通過(guò)觀察插圖就可直觀回答的問(wèn)題，賦

予了插圖一定的深度和生命力，讓它在學(xué)生的眼里和腦海里鮮活起來(lái)，

學(xué)生理解書本知識(shí)起來(lái)就容易多了。

三、引導(dǎo)學(xué)生品圖，實(shí)施情感教育，提升思想品行

中學(xué)歷史教學(xué)不是只給學(xué)生講生動(dòng)的歷史故事和歷史現(xiàn)象，而且

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生用正確的觀點(diǎn)和方法去觀察、分

析歷史問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的能力。書本插圖為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

提供了豐富的素材。例如，在進(jìn)行日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)中，可以結(jié)合書

本的四幅插圖和兩幅當(dāng)時(shí)的報(bào)紙圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫面直觀地感受

日本法西斯的殘酷、野蠻，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)無(wú)窮的災(zāi)難。同時(shí)再

針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的日本首相參拜靖國(guó)神社、篡改歷史教科書等抹殺戰(zhàn)爭(zhēng)罪

行的行為，引導(dǎo)學(xué)生警惕法西斯勢(shì)力的復(fù)活，認(rèn)識(shí)到國(guó)力衰弱的危害，

激發(fā)學(xué)生的民族情感，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地肩負(fù)振興中華的歷史使命。“隨

風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，學(xué)生在插圖面前，心靈受到震撼，思想受到教

育，同時(shí)也使歷史教育達(dá)到“借鑒歷史、資治育人”，“服務(wù)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造現(xiàn)

實(shí)”的社會(huì)功能，達(dá)到歷史教學(xué)的根本目的。

四、引導(dǎo)學(xué)生研圖，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

歷史教材中每一幅圖都是編者精心設(shè)計(jì)的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，

教師應(yīng)盡力挖掘插圖所隱藏的信息與圖片之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)置

懸念，引導(dǎo)學(xué)生思索圖文之間的關(guān)系，把觀察到的現(xiàn)象上升為理性的思

維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如，根據(jù)《秦統(tǒng)一貨幣示意圖》鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，思

考秦半兩錢取代六國(guó)貨幣的意義。在此基礎(chǔ)上，又啟發(fā)他們?cè)阼T造貨幣

過(guò)程中要有打磨工序，而圓形方孔中間可以穿上木棍一次打磨很多，省

時(shí)高效。這樣，使學(xué)生們明白了秦統(tǒng)一貨幣為圓形方孔不僅是一種行政

命令，而且其中具備很高的科技含量。然后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)貨幣統(tǒng)一的

意義乃至對(duì)后世的影響進(jìn)行分析。此類利用插圖的活動(dòng)，活動(dòng)雖小益處

卻大，潛移默化中學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

翁堅(jiān)：淺談歷史圖像資源在學(xué)生情感教育中的運(yùn)用[J]，中學(xué)歷史教學(xué)，

2005(6)

聶幼犁主編：《歷史課程與教學(xué)論》第六章，浙江教育出版社，2003年