關注“情感態度”,正確分析和應對學生的數學錯誤

摘要：新課程標準將“情感態度”作為數學課程的目標之一，再結合對我校的數學課題《小學生數學錯誤資源的分析與應用》的實驗過程，逐步產

生了對學生數學錯 原因的透析，并對如何應對學生數學中的錯 形成一定的解決策略。

關鍵詞：數學教學情感態度 錯因分析、應對

一、對新課程標準中“情感態度”的解讀

1.“情感態度”是數學課程的一個目標

數學課程要求既要關注學生智力的發展，同時要關注學生身體和

心理的全面發展，“情感態度”包涵了學生對學習的興趣、良好的學習習

慣以及良好的身心素質。如果學生具備濃厚的學習興趣和良好的學習

習慣，學習起來就覺得得心應手，輕松自如；如果學生具有健康的身心

素質，這就為他們的各種學習活動奠定了良好的基礎。從心理學的角度

講，情感是人們對于周圍事物、自身能其活動態度的體驗，情感對人的

心理、行為會起到調節作用。曾經在聽低年級數學課時，發現到一些表

現特別好的學生，愛聽講、小手舉得勤、喜歡大聲說話，積極的情感表現

出對數學學科的興趣，結果在整個小學階段這些學生都成為班級的優

秀學生。同樣的實踐表明，學生的學習困難與在學習過程中的焦慮感、

厭倦感有緊密聯系，一些深層次的認知方式更與學生學習中的愉悅感

關系尤其緊密。

2.如何增強“情感態度”的目標意識

首先是激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學好數學的信心。興趣

是學生參加數學活動的內在動力，它能使學生產生好奇心，激發求知

欲。學生對數學沒有一定的興趣，學習就可能因為外在力量的強迫而把

學生作為心理上的沉重負擔，甚至引起學生抵制學習活動的負面情緒，

必然導致數學中各種錯誤的產生。自信是學生對完成學習任務的信念，

只有當學生愿意走近數學，了解數學，才會在數學學習中不斷的克服困

難，在成功的推動下獲得更高的自信。我們學校的數學生活化課題，讓

學生充分感受到數學來自于生活，同時在日常生活中有著廣泛的應用，

不少的同學由此而改變了對數學的態度，走近了數學，喜歡上數學。因

此，教學中教師的設境、誘導、肯定和鼓勵，將會給學生的學習帶來興趣

和產生自信。

二、小學生產生數學錯誤的成因透析

1.情感態度方面的原因

小學生出現解決數學問題的錯誤，重要原因表現為學生的心理障

礙。由于數學是一門比較抽象的學科，需要學生具備良好的認知情感和

嚴謹的求學態度，缺少了這一點，加上教師教學方法陳舊，因勢利導不

夠，學生學不得法，往往達不到預期的學習目標。大部分學生具有自尊

心、好勝心，加上求成過急，勢必帶來急躁情緒，緊張而浮躁，這樣在問

題解決的過程中出現錯誤就難免了，尤其在緊張的考試中更為突出。中

高年級就有不少的優秀學生，在解決問題的能力方面表現很好，而在簡

單的計算上卻一再出錯，追究其錯因，不是把數字寫錯，就是把運算符

號看錯，交流后發現，他們是以為這些題目太容易了，沒有當回事。再

有，學生的思維不靈活，對問題中的信息、數量關系不能合理分析和運

用，影響學生分析問題和解決問題的能力。

2.學生認知和學習能力的原因

從學生出現的解題錯誤中可以清晰地反映出其主要原因是學生基

礎知識的欠缺，以及問題解決能力方面的不足。學生對所學基本概念模

糊，理解不到位，遇到相關問題則感到模棱兩可、似懂非懂。不經意間給

所解決的問題下錯結論。此時，只需略一提醒，學生則會恍然大悟。比如

在認識分數的教學中，有這樣的概念的理解，“真分數都小于1”，假分數

呢?絕大部分學生會脫口而出：“都大于1”。片面性理解概念，讓問題出

現了漏洞。學生的學習能力偏差，更是學生產生學習障礙、導致學習困

難的主要因素。綜觀所有的學困學生，他們不一定全是智商的問題，多

數是因為初學時的興趣(無)、習慣(差)引發認知態度的缺陷，造成學習

基礎不實，層層影響，學生學習能力上產生嚴重的障礙，各種錯誤在所

難免了。

三、應對小學生數學錯誤的主要策略

1.關注情感，培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣也許會影響到一個人的一生，綜上所述，學生在數

學學習過程中，出現很多的錯誤，都是由于學生不好的學習習慣造成

的，因此我們在教學中，必須注重習慣的養成教育，如認真審題、細心計

算、檢查驗算等方面。這樣能促進學生學習能力和智力的發展，也是防

止學生出現解題錯誤的重要保證。

2.端正態度，培養學生自信的心理素質

俗話說“態度決定一切”，端正的態度會讓學生集中注意力，形成樂

于思考、敢于提問、認真檢查的好習慣。教學中，教師要關注學生暴露出

的心理素質問題，如：解題時左顧右盼，優柔寡斷，書寫潦草，心不在焉

等，這就需要適時滲透品德意志教育，多一些提醒、肯定和鼓勵，提高學

生的自信心，有效提高解決問題的正確率。3.正視錯誤，讓錯誤成為學習

資源

真實的課堂必須允許學生出現錯誤，學生無意識的錯誤，往往是一

堂課中亮點的導火石，我們把學生的錯誤當成一種寶貴的教學資源，讓

學生在“出錯”和“糾錯”的活動中，經歷自我發現到疑點(看出矛盾，知

道錯誤的存在)，追索錯因的思考(找出錯因，反思為什么會錯)，正確方

法的探究(改正錯誤，挖掘解決問題的可行方法)，錯來錯去后的反思

(滲透情感態度教育，產生積極的心理導向)。如此巧妙的運用課堂教學

中錯誤的生成，有效地解決了班級學生學習的均衡問題，對教學質量的

提高帶來了可靠的保證。

關注學生的情感態度，能有效地減少學生在學習活動中的過失和

錯誤，正視錯誤，利用錯誤是我們全體數學老師走進新課程標準的一種

新思路和新策略。