淺談新課標下的作文教學

葉圣陶先生說過：“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需

要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當作家?！笨晌覀兘處?/p>

缺少以學生為本的意識，只是按自己的模式去要求學生，甚至為了應付

考試，在考前讓他們背作文。孩子們的習作興趣被消耗殆盡。習作的需

要更從何談起?《語文課程標準》以全新的教育理念給小學生習作教學

準確定性，為習作教學鋪平了道路。下面就如何落實新課標精神，構建

習作教學新思維談談自己的膚淺認識：

一、走進生活，使學生有話可寫

新課標要求，必須引導學生“樂于運用閱讀、生活中學到的詞語，注

意增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，并應引導學生關注現(xiàn)

實，熱愛生活，表達真情實感。”可我們常常發(fā)現(xiàn)這么一種現(xiàn)象，平時學

生在講一個故事、一件事時滔滔不絕，生趣盎然，可一上起習作課，個個

卻口叼筆桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不下筆疾書，敷

衍了事。他們并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是我們的習

作教學太失敗了，總把生活與課堂割裂開來，學生為寫作而寫作。提起

筆時，在他們的腦海里浮現(xiàn)的不是藍天、綠樹，不是同學間的嬉戲笑語，

老師們的由衷關懷，而是干巴巴的所謂“好詞佳句”，是某一本優(yōu)秀作文

書中的句子。在這種情況下，他們又能寫出什么感人的真習作呢?

還是葉老先生說的好：“學生作文離不開生活，要設法讓學生去尋

找作文的源頭，有了源頭，才會不斷地傾斜出真實的文思之水來。”因

此，我們要讓學生走進生活，將生活引入習作教學中?！扒蓩D難為無米之

炊”，生活就是巧婦手中的米，是習作者取之不盡、用之不竭的源泉。將

生活進入教學中，首先就要強化學生對生活的印象。生活是豐富多彩

的，但是學生對生活之中的小事和周圍發(fā)生的事往往視而不見，充耳不

聞，認為是小事。我們教師就要引導學生從小學會捕捉生活中的小浪

花，從生活中提煉素材，挖掘題材。只有積累了豐富的、生活中的素材，

才能厚積而薄發(fā)。譬如活躍的課余生活，創(chuàng)造性的少先隊活動，形式多

樣的課外閱讀，都是學生寫作的豐富題材。在寫作教學中我們要想方設

法引導他們做有心人，去發(fā)現(xiàn)、去探究、去感受、去激活生活的印象。讓

他們意識到，在我們的生活、學習中發(fā)生過許多雖小但有意思的事，就

是很好的題材，只要加以提煉，就可以寫出很不錯的習作來。

二、拓寬寫作思路，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維

新課標要求學生能寫簡單的記敘文，做到有中心，有條理，內容具

體，語句通順，感情真實，思想健康。學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思

考等多種途徑，運用各種方法收集到生活的材料，有話可寫了?？扇绾?/p>

將這些題材組織構造起來，使表達有條不紊，暢通無阻呢?

要找到“路”。這里的“路”即是寫作思路。只有思路被打開了，學生

的文筆才能如朱熹先生所說的“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！?/p>

那如何才能拓寬學生寫作的思路呢?我覺得首先要積極鼓勵，積極

誘導。從完成一定字數(shù)的“字、詞、句、段”到成篇習作的過程中，教師始

終要給學生這樣一個信念：寫作是一件很有意思的事，一件很容易的

事，是有章可循的事。小學生的文體意識較模糊，抽象思維很差，但是他

們的模仿能力，創(chuàng)造思維力特別強。我們就可以通過“一體多練”、“一事

多寫”等途徑，訓練學生多角度地思維，從而發(fā)展、活躍他們的寫作思

路。如我曾用一段時間讓學生寫身邊熟悉的人，《我的同桌》、《我的爸

爸》、《我的老師》等習作。通過一段時間的教學與寫作練習，學生明確了

寫人記敘文就是通過人物的外貌、動作、神態(tài)、語言來表現(xiàn)人物的性格，

通過一件事來表現(xiàn)人物的品質，掌握了寫人記敘文的寫作規(guī)律。而通過

“一事多寫”可讓學生從多角度來認識事物，分析事物，培養(yǎng)、訓練學生

的創(chuàng)造性思維，如上完十一冊第三單元后，我讓學生自由命題進行練

筆。于是就有了《做環(huán)保小衛(wèi)士》、《愛護地球》、《假如地球的壽命還有三

天》、《保護環(huán)境、從我做起》等習作。這樣，既活躍了學生的寫作思路，又

開發(fā)了他們的潛能。

三、提倡開放式習作，讓孩子們作文“個性化”

新課程越來越呼喚習作教學要從封閉的課堂中走出，從傳統(tǒng)單一

的訓練中走出，提倡開放式作文。新課標也指出我們教師要鼓勵學生

“天馬行空的個性行文的理想，要千方百計去創(chuàng)設民主化，建設性的思

維場所和語言場所，讓學生的筆管汩汩流淌出個性化的思想和語言，使

其率真的思想與張揚的高興躍然紙上?！弊屗麄兊撵`性在“紙上快樂地

揮灑”。

為此，我們可借助課文，放飛孩子們的想象，張揚學生“個性化”。小

學語文課本中有多首古詩高度凝煉，有很廣闊的想象空間。我們可運用

多種教學手段，打開他們感情的閘門，鼓勵他們在深入理解詩意的基礎

上大膽想象，使詩中的人和事物形象具體化。有不少課文留有空白和懸

念，可讓學生補寫空白。如學生對《賣火柴的小女孩》一類的課文非常感

興趣，若讓他們寫一篇《假如賣火柴的小女孩生長在新中國》，學生想象

的翅膀就會自由翱翔，從而寫出了文字不凡的想象作文。還可以引導學

生在充實理解課文比較含蓄的結尾引發(fā)聯(lián)理和想象進行續(xù)寫，還可以

通過豐富多彩的課外閱讀，學生自編自演小品相聲等開放型活動，誘發(fā)

想象。學生有了情感的依托，把閱讀感知的形象和記憶中的表現(xiàn)銜接起

來，進行溝通，變化和組合，從而創(chuàng)造出新形象。這樣的訓練，能降低學

生的寫作難度，激發(fā)他們的寫作欲望。

借新課改的春風，依新課標精神，在教學上滲透課標新理念，讓習

作教學回歸生活，回歸學生內心需要，調動他們的寫作積極性。打開寫

作思路，放飛個性，進而訓練學生的語言和思維，學生的寫作熱情被激

發(fā)了，思維活躍了，發(fā)展了，那么他們就必然越學越聰明，越學越有勁，

越學越愛學。有了課改之源活水，學生的筆下之花一定越開越絢麗多

彩!