學生記憶能力的培養

記憶是人腦經過一段時間后對過去的學習、經歷在頭腦或行動中

再現的一種心理現象。應該說良好記憶能力的具備，不僅有先天遺傳的

因素，更有后天的開發。遺傳我們無法改變，但開發后天的潛能卻可以

做到。生物學是一門特殊的自然科學，它不但有理工科邏輯推理方面的

內容，而且還有需要記憶的人文學科方面的內容，所以在生物教學方面

有必要對學生進行記憶能力的培養。在教學中，我從以下四方面來培養

學生的記憶能力。

一、激發學習興趣

楊振寧曾說：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是學習的先導，是人們

探究世界的動力，是最好的老師。對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困

難才能頑強攻克，百折不撓。”有了興趣以后，就可充分調動學習的積極

性。在教學中，學生對所講的知識感興趣，或者認為重要，他的注意力就

能集中，學習就能提高。集中注意力對提高記憶水平有舉足輕重的作

用。在激發學生學習興趣方面可采取以下幾種措施：

首先，在導入新課上下功夫。導入新課對課堂的成功與否非常重

要。在講伴性遺傳時，以英國皇族趣聞作為引言：歷史上最著名的血友

病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。她的長子患血友病早亡，另一子愛

德華七世健康正常。她的兩個女兒都是血友病的攜帶者。而她的一個外

孫女與尼古拉二世結婚，其獨子也是血友病患者。另一外孫女嫁到西班

牙也給那兒帶去了血友病。趣聞講完了，接著提出問題：為什么同是女

皇的兒子有表現型正常的，有患病的?為什么英皇族的血友病會傳到俄

國和西班牙?這樣引起了學生強烈的求知欲望。然后老師不失時機地引

入伴性遺傳的有關知識，學生注意力集中了。講完伴性遺傳的知識后，

學生對前面的問題就能解釋了，收到了事半功倍的效果。

其二，利用課文中的插圖加以渲染，烘托氣氛，把學生的興趣調動

起來。植物細胞工程中有一幅“綠色小奶牛”的異想天開漫畫插圖。在導

入新課中，我先讓學生看這幅圖，學生的興趣也就油然而生，緊接著再

將課題引入。而這類有趣的插圖在我們新教材中有很多的體現，激發了

學生的好奇心，學習生物的興趣就更濃了，這是新教材的一大亮點。

其三，從基礎知識的實用方面人手。從某種意義上講學生學習就是

為了考試。在教學中遇到一些重點章節，一開始就展示歷屆高考出現的

題目，讓學生明確這一章節的重要性。這種方法開宗明義使學生一開始

就了解到學習這章應該掌握哪些知識，同哪些章節有聯系。學生認為所

學的知識重要了，注意力就集中了，講述課文時，學生的興趣就提高了，

記憶力水平也能相繼提高。

二、深刻的理解

生物學是一門自然科學。有很多生物學理論需要要記憶。生物又不

能教成“死物”，因此培養學生的記憶能力必須在理解的基礎上進行。教

師必須讓學生把知識理解透徹，在此基礎上，引導學生把復雜的問題進

行加工整理，把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式，這樣學生不

僅理解了基礎知識，而且還學會了記憶方法，記住的知識就能記得扎

實。

三、記憶方法的指導

艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，學習剛結束遺忘就開始了，并且

遺忘表現出“先快后慢”的規律。教師在教學中應指導學生及時復習，一

章節一單元結束后再進行階段性復習，與遺忘作斗爭。記憶一般包括

機械記憶和理解記憶。機械記憶適用于無意義的材料，如生物學上的一

些數據。生物學絕大多數知識都需理解記憶，而理解記憶又建立在比

較、分類、歸納等基礎上。因此在教學中教給學生一些記憶的方法，將更

有助于他們的學習。(1)比較記憶法，就是對所記憶的知識進行比較，找

出不同點和相同點，就把容易混淆的問題明朗化了。如有絲分裂、減數

分裂相關知識的記憶就可以采用該方法。(2)口訣記憶法，將生物學知

識編成“順口溜”，生動有趣，印象深刻，不易遺忘。如，判斷遺傳病的顯

性或隱性關系——“無中生有為隱性”“有中生無為顯性”。又如葉綠體

中的色素在濾紙條上的位置從上往下可以記為“43ab”，“4、3”指含4、3

個字的色素，“a、b”則指葉綠素a和葉綠素b。(3)化整為零記憶法，整體

是由相互聯系，不可分割的要素、環節構成的，一本書、一課、一節都可

看作是一個整體，都是由若干個不可分割的部分組成，要把握所要掌握

的知識，就需要化整為零，循序漸進地記憶?；麨榱阌洃浄ㄊ箯碗s、繁

瑣的問題簡單化，強化了記憶的效果。記憶的方法很多，我就不一一敘

述了，總之，在學習生物學知識中，有效地選擇合適自己的記憶方法，就

可變難學為巧學，變低效率學習為高效率學習，對各門學科知識的提高

都有著不可或缺的作用。

四、聯系實際

生物課的教學是不能脫離實際的，尤其在實驗教學中。比如在學習

酵母細胞固定化課題時，盡管課堂上一再聲明該實驗的關鍵在于海藻

酸鈉溶液的配制，可在具體操作時依然有很多同學忽略了這點，結果制

作的凝膠珠不成形，不符合要求，我就讓他們思考，為什么實驗失敗了，

通過思考同學們都明白了這點。而讓學生自己掌握這個知識點，比我們

教師重申多少遍都有用。另外我還聯系我們日常生活中的實際現象給

學生講解問題，如果學生一接觸生活中的實際問題，就可用學過的生物

學知識進行解釋，也就加深了要掌握的知識的印象。如在講生長素的時

候，就和學生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，為什么呢?這和生長素的

分布有關。生長素的分布受日光照射的影響。向光的一側生長素分布很

少，背光的一側生長素分布得多；生長素分布得多，生長得快，反之則

慢。學生得出這樣的結論，對生長素的生理功能也就記得比較生動了。

以上是關于培養學生記憶能力方面的一點體會，培養學生的記憶能

力、還有許多問題要進一步探討，如何把生物課講得妙趣橫生有待于自

己向他人學習和探索。