優化教學策略提高外來務工子女英語學習成效

《英語課程標準》在“基本理念”部分指出：“課程特別強調要關注

每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就

感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素

養，增強實踐能力，培養創新精神。”要切實貫徹落實這一基本理念的核

心思想，最終落腳點在于課堂教學的有效性。我校目前有逾70％的學生

是外來務工子女，英語基礎、學習能力層次不齊，這就更要求教師結合

學生實際，優化教學策略，從而提高全體學生的英語學習成效。

一、建立良好的師生關系，這是提高外來務工子女英語學習成效的

前提

只有信任并喜歡老師，學生才會從內心接受老師的建議和做法，反

之一切措施都將難以發揮作用。尤其是外來務工子女，作為新人學的群

體，他們害羞、膽怯，又對新學校的環境有著強烈好奇心，對老師和同

學、朋友的期待等，希望自己在學習等各個方面表現優秀又擔心脫節，

特別是英語學科，很多是基礎薄弱或是零基礎的，教師要經常主動與他

們聊天，了解他們學習上的困難，在生活上也給予關懷。同時還引導其

他學生主動接近他們，讓他們感覺到集體的溫暖，這樣可以保護他們的

自尊心，使他們從內心主動要求積極向上，為實施轉化奠定堅實的基

礎。

二、準確設定教學目標，幫助外來務工子女英語學習順利過渡

蘇霍姆林斯基指出：“不了解孩子，不了解他們的智力發展、思維特

點、興趣愛好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育。”教學目標的制定必須

建立在對每個學生都深入了解的基礎上，把教學內容充分活化。根據所

教內容在整冊教材中所處的地位、所教學生原有知識技能的水平，將訓

練聽、說、讀、寫等語言技能的目標具體化，在引導學生扎實掌握雙基的

基礎上培養學生初步運用英語的能力。在教學江蘇省編教材《牛津小學

英語5A》時，在統一教學目標的基礎上，針對班內轉進的兩名僅學英語

兩年的學生(我校自一年級始教授英語，基礎非常薄弱)筆者在課堂教

學目標的達成上為他們設置了不同的要求，利用5A前半冊內容作為緩

沖，降低目標要求，從增加詞匯到短語到情景表達，逐步提高他們的學

習要求，調整筆者的教學目標，后半冊盡量做到和其他學生一樣的要

求。例如在教學5A第二單元A new house時，對于其他學生的教學目

標應是在學完本單元后能簡單寫“自己的家”或是“自己的房間”，但是

對于他們，仍然是偏重于口頭的正確表達，在短語等過關的情況下再嘗

試寫句子，能寫幾句寫幾句，允許他們“寫”慢于其他學生三個單元左

右。只有給他們足夠時間適應，只有讓教學適當“慢”下來等待他們，他

們才能順利過渡，找準自己的學習目標，從而達到教師的教學目標。

三、運用多種教學方法創設情境，誘導外來務工子女參與、體驗

前蘇聯教育家曾說：“如果沒有運用適當的教學方法，就不可能實

現教學目標和任務。”

情境教學是英語課堂教學中經常采用的教學方法。良好的教學情

境能激發學生學習的興趣，有助于教師組織學生開展語言實踐活動。學

習情境可以是模仿性的，可以是對話式的，也可以是敘述式的，形式是

多種多樣的。但不管采用哪種形式，都應能讓學生可以在情境中擔任某

種角色，促使他們開口，進行語言的實踐應用，這樣就能讓他們在不斷

失敗和成功的體驗之中逐步牢固地掌握知識，發展語言應用能力。課堂

上，應特別注意給外來務工子女“說”的機會，讓他們多參與，多開口，在

參與、體驗的過程中讓他們更好地理解所學知識，活用所學內容。

四、加強學法指導。促進外來務工子女掌握學法

新課程《標準》倡導學生的自主學習是“在教師指導下建構知識、提

高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過

程。”有效的學習方法和良好的學習習慣是終身財富，所以引導學生掌

握有效的學習方法幫助他們善于記憶和學習，使他們逐步學會“自學”，

才是教師真正要教給學生的。例如，外來務工子女在英語學習方面最大

的困難是記單詞和背誦課文。筆者主要針對單詞記憶策略和課文理解

背誦策略分別對學生進行指導和訓練：可以總結英語單詞中輔音字母

的發音規律。英語單詞中輔音字母的發音與其在字母表中的發音很相

近，利用遷移，結合母語拼音的拼讀方法記憶；課文內容可先簡再繁，逐

步加深記憶。在指導學生背誦課文時，將背景知識先消化，在了解語篇

大意的基礎上通過問答、圖標等形式記憶課文內容。

當他們有了一定的基礎之后，應幫助他們養成良好的學習習慣，包

括養成良好的預習(聽、讀等)、聽課、復習、朗讀、背誦等習慣。這是最需

要時間和耐心的。加強家校聯系，及時交流學習情況，教給家長監督孩

子學習的方法。事實證明，這種做法是有效的。

五、正確把握評價導向，調動外來務工子女學生學習主動性、積極

性

評價不僅是對學生知識、技能、能力各方面評定的反映，也是對其

學習意志、態度、情感有意識的引導。正如馬斯洛所說：“每個人在出色完

成一件事后都渴望得到別人對他(她)的肯定和表揚。這種表揚就是激

勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因。”恰當的評價能激勵人

要求進取的內驅力。小學生一般都很在乎教師、同伴的肯定和認可，那

怕是一句夸獎話、一個贊賞的眼神、一件小小的獎品，他們都很珍惜，而

且，他們都希望這種表揚、鼓勵能屬于他或他所屬的那個小集體所有，

不雷同于他人或別的集體：即使一時一事自己做得還不符合老師或同

伴的要求，他們仍期望能得到諒解和幫助，而及時的表揚和適時的鼓

勵，對于學有困難的、自信心不足的外來務工子女而言是多么重要!使

他們擺脫壓抑感，也能嘗到成功的喜悅。這樣他們就都能保持持久的學

習主動性、積極性，評價才真正發揮了其激勵作用，讓每個學生都能享

受、體驗到成功的快樂。譬如在學習牛津小學英語5B<

時，大多學生由于所學句子能與實際的身體動作相結合而積極參與，表

現也較為踴躍，這兩個上學期轉入的學生也主動參加，這時筆者及時肯

定了他們的學習態度，其次鼓勵他們在說和做的同時記憶這些有一定

難度的句子；在分組練習時不斷給他們加油，增加學生說這些句子的頻

率，表揚他們的進步，這樣的教學評價有利于調動和激發他們的學習積

極性，有利于提高課堂教學效率。

新課程《標準》關于課程“任務”提出；應“激發和培養學生學習英語

的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策

略，”只有共同關注外來務工子女，關注他們的受教育情況，才能從根

本上改變他們英語學習的現狀。優化教學策略，就能調動學生學習英語

的主動性和積極性，使每一個學生都充滿樂趣地去學好英語，用好英

語，一個都不掉隊!