唱響師生對話的和諧之聲

“課堂公開”制度在高中教學制度中是普遍使用的，我校也實施了

這一制度。作為一名高中政治課教師，自然聽得就更多了些。在頻繁地

聽課、上課中，我看到了、聽到了課堂中的一種聲音，一種身影，一種姿

態，那是沉悶的聲音，尷尬的身影，失落的姿態。老師們有一種通病，當

碰到學生的回答脫離教學目標或與老師預先準備的答案不一樣，第一

反應就是想方設法得出自己的預設結論，殊不知在這樣的教學評價過

程中犯了太多的教學錯誤，造成了很多的不良影響：因簡單否定而打

擊學生的積極性；因另叫他人而否認了學生的合理性因素；因生拉硬扯

而忽略了有價值的信息，影響教學實效……長期以往就會形成這樣的

學習狀態：沒有動力、興趣與思考，更多地是等待、被動與接受，學習能

力大大下降，阻礙了學生個體的健康發展。

現代心理學認為，主體參與性是促進學生學習的原始性機制。而

學生成為課堂主體的前提是必須調動學而不厭的主觀能動性，使學生

有意識、有興趣、有責任去參與教學活動。評價便是調動學生主體性的

有效機制，學生的學習只有通過自己的積極努力才能習得。通過教學評

價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取

的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。新課程評價的價值取向

是以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力。新課程評價的功能重在

強調“發展”，意味著教育評價要立足差異性，從思想上、情感上、行動上

接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生；意味著不再

將評價視為篩選淘汰的工具，而是一種積極而及時的診斷問題，總結成

績，改進教學目標，優化教學方案，促進學生發展的有效手段。顯然無論

是心理學理論還是新課改的實踐，都一致認為對學生的評價一定要能

夠起到促進學生主體發展的作用，而不是淘汰、批評、選拔。

《課程標準》明確指出：“教師是學生學習活動的組織者，引導者和

親密的伙伴，對學生在學習活動中的表現應給予充分的理解與尊重，并

以自己的教學行為對學生產生積極的影響。”這就告訴我們，在教學中

教師承擔著把握教學方向的責任，在課堂教學中如何發揮教師的引領

作用，對學生的學習目標產生積極的影響，是每一個教師在教學過程中

應認真思考的問題。面對學生的錯誤回答，教師此時的引領作用顯得尤

為的重要，教師此時的藝術性評價顯得更具意義，如何有效引領如何藝

術評價，我們不妨一起來進行嘗試。

寬容對待，和諧引領，評價注意藝術化。后現代主義者否定絕對真

理的合法化。后現代主義以其兼容并包的寬容態度和尊重個體主動性

的寬廣胸懷給每一個人開發了生命空間。后現代主義尊重個性，強調學

生的個別差異，注意學生的主體性和創造性的發揮，鼓勵教師和學生發

展一種平等的對話關系，破除教師在課堂上的權威地位，加強師生之間

的對話和交流。而民主平等和諧的師生關系是也是現代社會發展潮流

的產物。構建民主平等和諧的師生關系是時代的召喚，是促進學生全面

發展的需要。沒有愛就沒有教育。沒有愛，就談不上教師能和學生建立

民主平等和諧的師生關系。作為教師，最可貴的是有一顆熱愛學生之

心，寬容的眼光去看待學生的錯誤回答和行為。只有以寬容、平和的心

態看待學生，熱愛學生，才能對學生做出正確的評價；只有把他們作為

值得尊重、值得欣賞的人來看待，才能談及教育教學問題。在某種意義

上，寬容恰恰是治療學生思想頑疾的良方，同時也縮短了師生間距離，

增加思想感情的交流。所以如果一個回答中絲毫沒有正確的成分可挖

掘，那么我們請老師們用愛和寬容去鼓勵學生，引導學生。在評價時讓

你的語言不要那么尖銳，要更富愛心，更富幽默感，更富藝術性。同時適

當采取學生合作學習，創設和諧的情境，鼓勵學生積極參與并主動創

新。當某一同學產生錯誤時，由同一小組的同學進行評價和修正、補充，

這樣讓學生在尊重中學會尊重，在批判中學會批判，在民主中學會民

主。

關注細節，科學引領，評價注意多元化。在教學過程中，學生能以多

種方式參與活動，例如讀書、思考、討論、觀察、質疑、回答問題、發表見

解等，教師應充分關注學生，對學生在學習過程中表現出的綜合素質

(多元智力潛能)，包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、動手能力、創新

精神等給予積極的評價。在評價實踐中，我們既要重視“知識與技能”的

評價，又要關注“過程與方法”、“態度與情感”的評價。作為學生認真思

考后的答案一般來說在錯誤中總能夠找到正確的因素，老師作為課堂

上的主導者，就要特別去關注細節，不要忽略學生回答中的閃光點，這

一閃光點主要表現在以下幾個可能：一是回答偏題，但作為另一完整答

案是正確的；二是思維局限導致回答不全，但回答本身不錯，三是回答

錯誤，但學生在組織答案過程中反映出了他思維上的亮點，如邏輯性

強，善于組織語言；四是態度積極，主動回答，只是欠缺有效思考等等。

這時的老師務必不可簡單否定他的答案，先表揚后引導是重要原則。如

在《經濟生活》第十課分析促進國民經濟又好又快發展的措施這一考點

中，老師問了這樣一個問題：“結合教材，談一談創新的地位和經濟意

義”。學生回答：“創新是民族進步的靈魂，是社會發展的不竭動力……”

大家一聽，開始議論了，顯然錯了。可是我卻竊喜，原來學生對哲學的知

識還記得這么清楚，于是我就讓大家在這位同學的回答中一起回憶了

一下創新的社會意義，并好好的表揚了一下。之后我再請他重聽我的設

問，讓他明確了重要的信息“結合材料”和“經濟意義”。

把握資源，巧妙引領，評價注意針對性。錯誤是學生真實的流露，是

學生個性的張揚。建構主義主張知識的建構并不是任意的和隨心所欲

的，在建構知識的過程中，必須不斷地加以調整和修正。我們的科學教

學應該允許學生犯錯，教師要以平和的心態對待錯誤的

存在，要善于捕捉和運用教學中的各種“錯誤”資源，讓

“錯誤”促進學生的學習。如果說上述的多元化評價讓我們更多關注到

了學生回答中的正確因素，那么學生的錯誤更是一個重要的不可或缺

的課程資源。在課堂學習中的錯誤回答不同于考試中的書面錯誤回答，

由于是在師生互動、生生合作中產生的，那么錯誤的產生將會直接反映

出教育教學過程中的若干問題。一般來說，可能出現的錯誤有：思想開

小差，沒有聽清題目；知識理解不透徹，不能靈活運用；思考不全面，知

識聯系把握不到位等等。此時的老師就要做到隨誤提問，即依據學生存

在著的錯誤，將錯誤當作一種有效的課程資源來生發的教學方式。這樣

的提問，以問引問，能促使學生在辨中求思，在思中求悟，進而領悟覺

醒。如在《經濟生活》第八課的課堂提問中，問“國家財政加大對廉租住

房建設和棚戶區改造的投入，對中西部地區適當提高補助標準”這主要

體現了財政的什么作用，學生很多回答了財政促進資源配置的作用。乍

一聽，這是完全錯誤的答案，因為正確答案是財政的第一個作用，即促

進社會公平，提高人民生活水平。可細細一想，發現關于財政作用的分

析，學生首先是動了腦筋了，他們抓住了“西部”與“資源配置”的表面聯

系，但本質內容沒有理解，我必須通過我的引導，讓學生深刻把握“資源

配置”和“促進公平”這兩大作用，而不僅僅是讓學生理解正確答案是后

者，否則兩大作用中，關于“財政促進資源配置的作用”下次做題還會出

錯。因此我就繼續追問學生：“從材料的哪里看出是促進資源配置”“什

么是國家財政促進資源配置?”“是不是用到西部地區的財政都是在資

源配置上起作用?”“能否將對某些地區和行業的支持統統理解為促進

資源配置，彌補市場不足?”，讓學生明白西部的經濟建設需要國家投資

進行資源引流，吸引更多人才、資金到位，這才叫“資源合理配置”；而對

西部的“補助”則更有利于“促進社會公平”。這個學生我始終都沒讓他

在正確結論出來之前坐下去，雖然我知道他應該很快就知道了答案。

“沒有問題的課堂是問題最大的課堂。”讓我們寬容對待錯誤，讓我

們客觀評價錯誤，讓我們有效利用錯誤，使我們的學生在摩擦和碰撞中

進步，在和諧互動中健康成長。

參考文獻：

《新課改100問》第79、81、83

《重視課堂教學中的課堂評價》宣武分院文理教研室劉靜