課前無預習,課后零作業

摘 要：本文從當前教育改革的要求和學校教學的現狀出發，以“課前無預習，課后零作業”教育理念為視角，以真正實現“減負增效”為目標，以課堂教學改革為途徑，進行了一些理論思考與教學實踐的探索。

關鍵詞：課前無預習；課后零作業；生物教學；課堂效率；減負增效

筆者在一線教學中能真實地感覺到學生的學習及作業現狀：學生每天面對著各科很多的作業，感到無從下筆，相比較而言，哪科老師要求得比較嚴就先忙哪科，更喜歡哪科就先寫哪科的作業，寫不完的就抄，尤其擅長抄選擇，時間長了，個別作業當然就可以偷懶不寫。看著每天各科老師留下的近半黑板的作業，筆者倍感無奈，并且長期觀察下來之后發現，大批量作業下很多同學成績并不見明顯提高，學習狀態亦無有效改善。

課堂不僅是教師教的主陣地，更是學生學習的主陣地，學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是重中之重。因此“課前無預習，課后零作業”教育理念的提出無疑是遵循國家新課程改革要求，符合學校教育教學實際的。“課前無預習”顧名思義就是上新課前不需要進行任何的預習，所謂“課后零作業”就是指平時（周一到周五）、周六周日、節假日、寒暑假都沒有作業。如果進行課前預習，第一，會占據大量的課后時間，增加學生課后負擔，與教改精神相違背。第二，學生課前進行了預習會對新課的內容缺乏好奇心，直接影響學生課堂的思維效率。第三，預習效果很難保證。學生每天都要面對各科很多的作業，基本上無暇顧及所謂的課前預習，如果通過完成導學學案來預習，筆者通過調查發現效果基本上沒有，因為導學學案的內容在編排基本上是根據書本基礎知識進行填空，配一些一眼能看到答案的練習;一些簡單的思考題，學生通過看書就能找到答案;如果是要理解的內容，學生就算是預習了也無法解答。第四，通過課后零作業可以解決幾個問題，首先是學生抄作業問題，如果把練習放在課堂上做，可以提高學生的做題效率，增強了教師對學生評估的可信度，極大地減輕了學生的課后負擔。第五，教師把改作業的時間用于研究和準備課堂的有效教學。老師天天布置大量的作業，批改著大量的作業，感覺很累！學生天天做大量的作業更累，但忙碌之余卻少有老師去真正地思考這里面的前因后果，去改革這里面的弊端。教師為什么不從繁重的批作業中解放出來，用于研究如何更好地備好課，上好課，如何更大限度的調動學生的學習熱情和進行更有效的教學呢？教師如果不布置課后作業，勢必會對自己的教學效果擔心。因很多時候教師都是通過大量布置作業來提升學生的成績，而不是去深入挖掘教材和考點，想盡辦法提高課堂教學的效率及藝術性。筆者認為習題是用來檢測所學知識的，應該是學習知識在前，習題檢測在后。試題是根據知識點出的，掌握了知識點也就掌握了試題考點。正所謂題目千千萬，做也做不完，要想考好點，就要看考點。第六，解決了題海戰的問題。因為總課時數每年都是一定的，課后零作業后，作業只能在課堂上完成，勢必意味著做的題大幅度減少，這樣教師就會主動研究考點和題目，正因為課后零作業，教師才有時間去精選好題，這樣教學就形成了良性的循環。教學不僅取決于教師的教，而且更取決于學生的學，教師只有不斷地深入學生，了解學生的內心想法與愿望，想學生所想，急學生所急，才能上出令學生滿意的課。教師只有把有限的工作時間用于研究教材、研究學生、研究教法、研究考點，才能使課堂更高效，教學更有效。筆者相信在教學上“只有不走尋常路”，才能取得不尋常的教學效果。

一、教師應嘗試多種教學方法

（一）概念圖教學法

概念圖評價包含兩個成分，一是學生完成畫概念圖的任務，以展示他們學習到的知識。二是評分系統，教師用來評價學生的知識是否準確。概念圖評價方法很適合在學生自主的研究性學習的評價中運用。建構概念圖是學生思維的外顯，是知識理解狀況的表現。學生對概念的理解程度，都會反映在所建構的概念圖中。學生由于受年齡心理和元知識狀況限制，對概念的理解常常出現不完全或缺陷，這些都會在自我建構的概念圖上留下思維痕跡，學生畫的概念圖是他們對概念正確或錯誤理解的外顯，有利于學生自我評價和反思。這也助于教師診斷學生對概念的理解狀況，并利用生成性資源及時改進教學方式，以及對學生的學習進行過程性評價。將概念圖作為評價的一種工具，可以考查學生學習思維能力，可以檢測學生的知識結構和對知識面之間相互關系的理解，他比傳統的文字試題有著不可比擬的效能。

首先，概念圖在新課教學中的應用。在新授課中應用概念圖建構知識結構，將教師單純的“教”轉變為“教”與“學”并舉，教師可以用對概念圖的構建來對學生進行啟發、輔導和因材施教，而學生也真正有了自主學習的機會，培養了學生自我建構知識的能力。如對“分泌蛋白的形成過程”的教學中，教師應該先再重新復習一下幾個細胞器及細胞膜和細胞核的功能，然后再通過對照書本P49分泌蛋白運輸的示意圖繪制概念圖，促進學生領悟、理解分泌蛋白形成過程是個整體，而完成整個過程必須依靠各種細胞器及細胞結構之間的協調配合。（見右圖）

其次，概念圖在復習教學中的應用。讓學生繪制概念圖，他們可主動參與知識的回顧與提煉過程，整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，達到靈活遷移知識的目的。例如，教師指導學生找出關鍵概念：基因、DNA、tRNA、rRNA、蛋白質、等位基因、氨基酸染色體、遺傳信息、核苷酸、堿基、核糖、磷酸、轉錄、翻譯、逆轉錄、基因突變、基因重組、細胞質基因、細胞核基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀。

（二）數學模型教學法

數學模型指的是用來描述系統或它的性質和本質的一系列數學形式。具體來說，數學模型就是用字母、數字及其他數學符號建立起來的等式或不等式以及圖表、圖像、框圖等描述客觀實物的特征及其內在聯系的數學結構表達式。通過數學建模可以用數量關系描述生命現象，再運用邏輯推理、求解和運算等達到對生命現象進行研究的目的，最終運用數學模型提供的解答來指導解決現實問題。

首先，圖形曲線分析應用。對于一些比較抽象的知識，我們可以利用建立圖表或坐標圖像使其變得更具體。如講授減數分裂過程中染色體、染色單體、DNA數量的變化規律時我們以具體的數據列成表格，并根據表格數目變化轉化為形象直觀的坐標圖像展現給學生，取得了很好的教學效果。（如下表、下圖）

其次，排列組合的應用。排列組合是高中數學的重要知識點，在高中生物必修二的教學中也經常會遇到用排列組合方法解題，如在減數分裂形成配子種類的計算中，用分離定律、自由組合定律解題過程中，遺傳信息多樣化計算中以及密碼子的組合方式計算中都會用到。

（三）多媒體輔助教學法

首先，在新課教學中的應用。在教學過程中，語言的敘述、掛圖和模型的使用有時都顯得有點力不從心，造成學生理解掌握上的困難。多媒體是解決這一問題的有效方法，電腦動畫所起的作用最為明顯。如，講解噬菌體侵染細菌的實驗。我通過電腦動畫，把噬菌體侵染細菌、自我復制、增殖、釋放等主要變化過程顯示出來，使之成為一個動態的、連續的過程。學生觀看之后即可明確指出：在整個過程中，噬菌體的蛋白質外殼始終留在細菌外部，因而對子代噬菌體的合成不起作用，所以蛋白質不可能是遺傳物質，只有進入了細菌內部并控制了子代噬菌體合成的DNA才是遺傳物質。其次，在實驗課教學中的應用。由于中學實驗室設備的限制，對于操作細微難以清晰向學生展示的實驗，可用動畫或視頻來展示。再次，在復習課中的應用。復習課往往內容多而雜，與教師在課堂上滔滔不絕地一味猛講相比，多媒體教學法既節省了時間又提高的教學的效果。

二、教師應培養學生課堂自主思維能力

教師課備得再好，教學案設計得再好，學生如果只是消極思維或不思維，課堂教學的有效性就大打折扣。教師必須讓學生學會自主思維，轉變他們的思維方式，培養他們的思維能力。而要做到這一點，教師必須摒棄原有的教學模式，把學生當作課堂的主人，讓學生講出自己的思維，不要把教師的思維強加給學生。教師要少講，精講，讓課堂成為學生思維的陣地，使學生和教師能夠擦出思維的火花。學生需要知識，更要自主思維。

第一，利用思維的整體性，培養學生抽象聚合思維。教師直接告訴學生的知識永遠是學生最易遺忘的，而學生通過自己思維得到的知識往往記得很牢，通過一周或一個月的學習，有些知識點之間的聯系完全可以讓學生自己去歸納整理，找出區別和聯系，比如看圖比較減數分裂與有絲分裂的區別和聯系，哪怕學生找的不全，或很草根化，但確實是學生通過自己的思維得到的結論，教師都應該鼓勵和表揚。因為培養思維能力不是一朝一夕的事情，它是一個系統工程。

第二，利用思維的深刻性，培養學生的循序漸進生疑思維。比如我在講分離定律時，有些題目都需要判斷顯隱性才能做，有些學生沒有經過這步思維，也做對了題，但題目做多了，再遇到相似的題時，沒有經過那步思維的學生則都做錯了，這樣一來他會生疑，一生疑問題就解決了，原來他少了一步思維。

第三，利用思維的發散性，培養學生集思廣益思維。課堂是展示不同思維的陣地，把不同學生的思維，老師的思維都拿出來曬曬，有利于學生發散思維的培養。每個人的思維或多或少有一定的局限性，由于各人的起點、觀察問題的角度不同，研究方式、分析問題的水平的不同，就會產生種種不同觀點和解決問題的辦法。通過比較、對照、切磋，同學之間就會有意無意地學習到對方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進。比如我在講解已知親本表現型和后代表現型和數量時，對于如何推導親本基因型的問題時，有同學提出了根據后代比例推導的方法，也有同學直接看后代隱性的有無來推導，我讓其他同學找出這兩種方法的優缺點，并進行了比較，哪種方法快，哪種方法有局限性。這樣就培養了學生多角度思維的能力。

三、“課前無預習，課后零作業”的實踐效果

筆者在2011-2012學年第一學期9月和11月的二次高三調研考中高三2班達B率均超過一四星高中，高三15班達B率均列全校同類班級第一。筆者在2011年的學測復習備考中也嘗試了此教學理念，發現效果很好。所教班級達A人數和達A率在同類班級中領先，所教班級過關率在同類班級中名列前茅。

四、“課前無預習，課后零作業”實踐中需要注意的問題

第一，和諧的師生關系也是實踐該理念的必要的基礎。第二，教師在研讀教材，研讀學生的基礎上，在教學內容上既要敢于增加，還要敢于減少。第三，了解學生對知識掌握程度的反饋，教師應設置有效科學的測評，監控學生對知識的掌握情況。第四，要靈活運用，不要一刀切，課后并不是真的一次作業也不留，也并不是真的一次也不需要課前預習（個別課可能需要學生提前收集資料進行課堂辯論等）。第五，教師要注意思考如何在該模式下協調好教學進度與考試內容的關系。