一篇帶多篇:“全效課堂”背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

摘 要：在“全效課堂”的背景下，如何提高語文閱讀教學(xué)的效率，如何在課內(nèi)就擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量？我們教師可以采用“一篇帶多篇”或“一單元帶多篇”的方法，引起學(xué)生的閱讀興趣，最終達(dá)到自然閱讀的目的，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：一篇帶多篇;全效課堂;語文閱讀

我們現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)中，高耗低效的教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。一篇很簡單的閱讀課文竟然要教兩三個學(xué)時，學(xué)生一學(xué)期辛辛苦苦學(xué)下來就學(xué)了那么20多篇課文，學(xué)生的語文積累和語文素養(yǎng)得不到有效提升。在“全效課堂”的背景下，如何提高語文閱讀教學(xué)的效率，如何在課內(nèi)就擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量？我們教師可以采用“一篇帶多篇”或“一單元帶多篇”的方法。在開發(fā)教學(xué)內(nèi)容時，既關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，又關(guān)注相關(guān)教學(xué)因素的滲透；既強(qiáng)調(diào)人文滋養(yǎng)，又注重語文能力的訓(xùn)練，最終會取得了非常好的效果。

一、實(shí)行“一篇帶多篇”或“一單元帶多篇”主題教學(xué)

何為一篇帶多篇的“主題閱讀”教學(xué)？即遵循教材“整體性”“得法于課內(nèi)”的原則，整個單元猶如一棵樹，一篇篇課文是它的枝，每篇課文后帶的多篇是它的干，我們在完成本篇課文教學(xué)任務(wù)后留有一定時間補(bǔ)充一兩篇同主題課文，以此拓寬學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中形成閱讀方法，讓學(xué)生在涵泳精思后做出價(jià)值的判斷，達(dá)到深化本課主題的目的。

“一篇帶多篇”主題拓展：例如在執(zhí)教二年級下冊第六單元13課《學(xué)棋》，同樣3課時，我們是這樣組織教學(xué)活動的：第一課時教學(xué)中，完成正確、流利朗讀課文，認(rèn)識、書寫、理解生字詞的全部任務(wù)；第二課時用30分鐘進(jìn)行教材閱讀感悟，抓住“兩個學(xué)生他們分別是怎樣學(xué)棋，結(jié)果怎樣？”這個關(guān)鍵問題突破課文重難點(diǎn)，讓學(xué)生很快理解課文內(nèi)容，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志的道理。第三課時，我用精讀、略讀相結(jié)合即“一扶”、“二放”的教學(xué)方法，通過補(bǔ)充《知了學(xué)飛》、《我不認(rèn)識你》兩篇課外閱讀進(jìn)行“主題閱讀”教學(xué)，加深理解學(xué)習(xí)要專心致志的道理尤為重要。

“一單元帶多篇”主題拓展：五年級下冊第三單元有《海倫·凱勒》、《二泉映月》、《鄭和遠(yuǎn)航》、《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這樣四篇文章，以《海倫·凱勒》這篇課文為例，在講述海倫身殘志堅(jiān)時，接著向同學(xué)們介紹了和《海倫·凱勒》同主題的《輪椅上的霍金》、《輪椅上的夢》、《第三交響曲》、《桑蘭2008》等八篇文章，結(jié)果學(xué)生們閱讀的熱情一下子高漲起來，從課上讀到課下，從課上討論到課下，有的學(xué)生一口氣讀完了《假如給我三天光明》、《生命的追問》等多篇文章。

二、“一篇帶多篇”主題閱讀的方法嘗試

教師如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀？在短短的40分鐘課堂，既有教材內(nèi)容，既“一篇”，又有“帶多篇”，應(yīng)該如何合理利用？我在教學(xué)中本著以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)為輔原則，摸索出了幾種具有代表意義的閱讀方法。在實(shí)際教學(xué)中，我以“精讀法”、“略讀法”、“速讀法”、“遷移法”、“寫讀法”為主。在實(shí)際操作中，教學(xué)方法由教材課文容量及所剩時間而定。

1．精讀法——細(xì)嚼慢咽。精讀法就是逐字逐句精研細(xì)讀的閱讀方法。利用學(xué)生的多種感官，多種途徑把文中細(xì)微處，細(xì)嚼慢咽，在有限的文字中，獲得最大量的知識點(diǎn)。

2．略讀法——粗枝大葉。略讀法就是以盡可能快的速度進(jìn)行閱讀，抓住課文的關(guān)鍵性語句，弄清主要觀點(diǎn)，了解主要事實(shí)或典型事例，從而加快閱讀速度。我們要求學(xué)生首先要看看標(biāo)題、開頭、結(jié)尾，標(biāo)出共有幾個自然段，然后從頭至尾地瀏覽，力求迅速準(zhǔn)確地從全局上把握讀物主旨，明確主要內(nèi)容，它的關(guān)鍵是“略”。

3.速讀法——行云流水。速讀法是一種快速讀書的方法。一目十行，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴(kuò)大閱讀量，適用于閱讀同類的書籍或參考書等。在課堂中，我們運(yùn)用“掃視法”、“提問法”、“競賽法”，努力培養(yǎng)學(xué)生以詞句為單位的整體性閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

4.遷移法——星移物換。遷移法是指在學(xué)習(xí)中通過對已有知識的應(yīng)用，獲得和掌握新知識的學(xué)習(xí)方法。遷移法的關(guān)鍵性問題就是能否靈活應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，做到舉一反三、觸類旁通地去學(xué)習(xí)。

5.寫讀法——妙筆生花。讀書與作摘錄、記心得、寫文章結(jié)合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強(qiáng)閱讀能力，將知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧。以上的教學(xué)方法將在以下課型演練中具體體現(xiàn)。

三、“一篇帶多篇”主題閱讀的課例實(shí)踐

我們在講解教材時抓住教材與課外讀物中存在的這樣那樣的聯(lián)系點(diǎn)，全面輻射。以下是“一篇帶多篇”主題閱讀欣賞課的一些實(shí)踐嘗試：

1．明理類課例。以蘇教版小學(xué)二年級下冊為例，第三單元5-8課為“哲理篇”，意在讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些人生道理，如《誰的本領(lǐng)大》《蝸牛的獎杯》；第六單元13-16課為“勤學(xué)篇”，目的是教育學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大志向，刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，如《學(xué)棋》《“黑板”跑了》。教材中“哲理篇”、“勤學(xué)篇”意在讓學(xué)生養(yǎng)成好的思想品質(zhì)，明白做人道理，稱之為“深入明理型”文章。在教學(xué)此類課文時，教師在分析課文字詞句后，要有選擇地補(bǔ)充課外讀物，深入明理。

課例：《學(xué)棋》二年級下冊第六單元13課，課文講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。文章篇幅短小，簡單易懂，教學(xué)中教師可以用20分鐘完成教材內(nèi)容，講述中抓住“兩個學(xué)生他們分別是怎樣學(xué)棋，結(jié)果怎樣？”這個問題，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要專心致志不能三心二意的道理。而低年級是養(yǎng)成好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，明白學(xué)習(xí)時做到專心致志的道理尤為重要。我采用精讀、略讀相結(jié)合即“一扶”、“二放”的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過對《知了學(xué)飛》、《我不認(rèn)識你》兩篇課外閱讀材料，抓住知了為什么要學(xué)飛？怎樣學(xué)飛？結(jié)果呢？高士其為什么說：“我不認(rèn)識你？”他真的不認(rèn)識同桌的小朋友嗎？這些提綱挈領(lǐng)的問題，來補(bǔ)充學(xué)習(xí)，更深入地明理，接著我又采用寫讀法，讓學(xué)生寫出自己的理解。

通過這三篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定能夠深刻地認(rèn)識到做任何事都要專心致志，不能三心二意的道理。課文結(jié)束，布置學(xué)生課后再搜集專心而取得成功的小故事和小伙伴交流交流。

2.品行塑造類課例。四年級第七冊課本內(nèi)容，從所選課文的題材和內(nèi)容上，注意了對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的挖掘和對現(xiàn)代社會風(fēng)貌的展示，將革命傳統(tǒng)教育、道德品質(zhì)教育滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的過程之中，潛移默化地教學(xué)生學(xué)會怎樣做人。如古代的《祁黃羊》、《公儀休拒收禮物》，現(xiàn)代的《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》、《“番茄太陽”》等，此類文章給我們塑造了優(yōu)秀的品質(zhì)。我們在教學(xué)中，精選課外篇目，如《管仲的實(shí)話實(shí)說》、《鐵面無私的包拯》、《走進(jìn)鐘南山》、《看不見的“眼睛”》等，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效閱讀，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。

課例：《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是四年級下冊第四單元圍繞“愛”這個主題選入的一篇課文。課文講述了醫(yī)護(hù)人員給予病人的愛、給予事業(yè)的愛。在講述課文的同時，我和學(xué)生探討了三個話題：1.課文主要寫了什么愛呢？2.葉欣是怎樣對待事業(yè)、對待病人、對待同事的，她的愛體現(xiàn)在何處？3.“忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話”，葉欣是不是一個不懂得親情的人，她不愛自己的親人嗎？解決完這三個問題，應(yīng)該說學(xué)生對葉欣的臨危不懼、身先士卒、舍生忘死有了足夠的認(rèn)識，也能夠產(chǎn)生由衷的敬意。

3.說明文類課例。蘇教版五年級下冊第四單元安排了《秦兵馬俑》、《埃及金字塔》、《音樂之都維也納》等說明文，文章讓學(xué)生了解世界各地的名族風(fēng)情，感受中華民族悠久燦爛的文化，古代勞動人民的智慧。

課例：《音樂之都維也納》五年級下冊第四單元13課，學(xué)生對課文所介紹的維也納的知識還是很有限，而對維也納這座城市產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時教師可借機(jī)引導(dǎo)他們?nèi)プx《金色音樂大廳》，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛之情，對音樂的探求之心；學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》可以閱讀《景德鎮(zhèn)的傳說》、《萬里長城》；學(xué)習(xí)了《埃及金字塔》可以閱讀《金字塔獅身人面像》；學(xué)習(xí)了《頤和園》可以閱讀《北京這座城市》。

這類閱讀教材往往與教材文體相似，它能讓學(xué)生在閱讀過程中再次運(yùn)用已初步掌握的說明文寫作方法，使之得到鞏固，達(dá)到熟練的程度，從而形成一定的學(xué)習(xí)技能。

4.學(xué)法遷移類課例?！皩W(xué)貴在得法”許多課文在敘述方法上有相似之處。如《母親的恩情》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，它們都是“文包詩”，《白楊》、《青海高原一株柳》等文章都是“借物喻人”，在教學(xué)此類文章時，在學(xué)法指導(dǎo)上可以進(jìn)行遷移。

課例：在教學(xué)蘇教版四年級下冊22課《宋慶齡故居的樟樹》一課時，注意引導(dǎo)學(xué)生將“樟樹—故居—故居的主人”緊密聯(lián)系起來。通過指出樟樹具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處，引出對樟樹的贊美從而產(chǎn)生對宋慶齡的懷戀之情。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生歸納的學(xué)習(xí)方法是：讀課文——理?xiàng)l理——抓重點(diǎn)——明道理。同樣我們也讓學(xué)生用這種方法補(bǔ)充閱讀《落花生》，先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讓學(xué)生理清課文的條理，即“種花生——收花生——議花生”，接著對重點(diǎn)段“議花生”采用討論的方法。閱讀花生的可貴品質(zhì)——實(shí)美而不外露，再用聯(lián)系的方法將花生的品質(zhì)與人默默無聞的品格聯(lián)系在一起，讓學(xué)生明白做人的道理。

課后我們歸納這一系“文包詩”、“借物喻人”類文章，使學(xué)生在運(yùn)用中切實(shí)掌握這種讀書的本領(lǐng)，以后就可以更快、更好地閱讀類似的文章，達(dá)到“自能閱讀不需教”的效果。

以“一篇帶多篇”的閱讀思路，采用多種閱讀教學(xué)方法，歸納各種同主題閱讀課型，提高閱讀教學(xué)效率，把課外閱讀從課外引入課內(nèi)，實(shí)踐了“全效課堂”的理念，讓學(xué)生想讀，教學(xué)生會讀，使學(xué)生多讀，最終達(dá)到自然閱讀的目的，從而提高學(xué)生的閱讀能力。