多元評價在小學品德與生活(社會)教學中的實踐

摘 要：《品德與生活》課程標準指出：本課程評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現，而不在于對學生品德與生活發展水平做出終結性的評定，更不是利用評價結果對兒童進行比較與分等。因此，在品德與生活課堂教學中，教師應建立符合新課程理念，著眼于學生發展的多元化評價機制，教學評價要關注學生的生活，實施以鼓勵性為主的評價策略。通過對學生有效的評價，幫助學生認識自我，學會生活，建立自信，為他們形成積極的生活態度，良好的道德品質和實際的生存能力打下良好的基礎。

關鍵詞：小學品德與生活（社會）；有效性評價；多元化

曾讀到過這樣一個案例：在美國課堂上，一個學生得出“4＋5＝8”的結論，老師用了三句話加以評價：“很好！”“很接近！”“誰還有不同意見？”可見，第一個評價是對學生敢于發表意見的贊賞，第二個評價是對學生積極思考的肯定，第三個評價則揭示了回答不正確的信息。試想，如果類似情況出現在我們的課堂上，我們又會作出怎樣的評價呢？

新課程指出：教學評價是教師和兒童共同合作進行的有意義的建構過程。課堂的中心應該在于學生而不在于教師。教師在品德與生活課堂教學評價中應該是學生學習的引導者、促進者和幫助者。兒童既是評價的對象，也是評價的主體。就兒童是評價的對象這一角度，教師在品德與生活課堂教學中，應如何去評價他們？如何對他們進行評價才是有效的？如何通過評價調動學生參與課堂教學的積極性、促進學生的發展呢？

經過在品德與生活課堂教學中的實踐與嘗試，筆者認為教師在評價時應注意做到以下方面：

一、運用多元評價，提供自我建構的彈性平臺

（一）及時評價，讓學生有所得

課堂教學中，教師要善于傾聽學生的發言，及時診斷出學生發言中的問題，并加以引導點撥，如：“你的回答比較完整，如果能再把過程說得詳細些就更完美了。”“他的回答雖然不是十分準確，但很有勇氣，大家要像他這樣敢于發表自己的見解。”這些評價不僅給予了學生肯定，而且啟發和引導學生進一步思考，有助于學生思維的發展。

同時，新課程強調關注學生的學習過程，教師在課堂教學中也要及時把握和利用課堂動態生成因素，適時贊賞學生敢于質疑、敢于探索、敢于表達的勇氣，引導學生去分析、探究并解決問題。筆者在上蘇教版四年級上冊《從一滴水說起》一課時，讓學生思考水有哪些作用，大多數學生的回答是：水可以洗衣服、淘米、灌溉莊稼等。一位學生卻答道：“我想讓白云把水帶到沙漠中，讓沙漠到處是清泉、河流和綠洲，讓沙漠里的人不再口渴。”筆者面對這一生成性問題，帶頭鼓掌表示贊賞，并評價說：“你不僅是一個愛動腦筋、敢于探索的孩子，還是一個有愛心的孩子。”這樣的評價保護了學生的學習熱情，使生成性資源熠熠閃光。往往很多時候，學生都是在教師的這種及時評價中接受道德認知，形成道德判斷能力。

（二）準確評價，讓學生有所感

小學生的道德判斷能力不是很強，草率的評價往往會誤導學生，甚至會偏離教學目標。課堂上，教師應準確把握評價尺度，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，有針對性地評價學生的學習活動。

一位教師在執教蘇教版三年級上冊《父母的疼愛》一課時，向學生提問：“在我們的成長過程中，父母不知為我們付出了多少心血，此時此刻，你想對自己的父母說些什么？”學生都表示感謝父母的辛勤培養，長大后一定要報答父母的養育之恩。但是有一位學生說自己的父母平時一點兒也不關心自己，有空就打麻將，飯也不燒，經常叫他吃方便面，言語中充滿了責備。教師當時就順著學生的話很氣憤地講這樣的父母是很不稱職的，并且批評打麻將是不對的。于是學生就賭博的危害性展開了討論，課堂成了嚴禁賭博的批判課。很顯然，教師的評價偏離了教學目標，沒能夠使學生形成正確的道德認知。

同樣是這堂課，另一位老師在執教時設計了這樣一個問題：“父母為了我們的家日夜操勞，不辭辛苦，我們應該怎樣孝敬父母呢？”學生紛紛展開討論，這時也出現了不和諧的聲音：“老師，我的爸爸媽媽離婚了，他們誰也不要我，我現在跟奶奶過，我要孝敬奶奶，不孝敬他們。”頓時，教室里一片嘩然。教師走到那位學生跟前，輕輕地摸摸他的頭，很感動地說：“你很懂事，這么小就知道孝敬奶奶。其實，爸爸媽媽分開一定有他們的原因，但是哪個父母不愛自己的孩子？只要你多和爸爸媽媽溝通，相信你也一定是個孝敬父母的孩子。”聽了教師的話，那孩子哭了：“老師，其實我天天在想他們，甚至連做夢都在想……”可見，這樣的評價有助于幫助學生形成正確的道德認識，實現了預期的教學目標。

（三）差異性評價，讓學生有所悟

每一個學生都是一個相對獨立的人，由于多種智力因素以及非智力因素的影響，造成每一個學生都有不同的性格特點，在發展過程中產生個性差異。因此，在品德與生活課堂教學評價中，教師應從實際出發，區別對待，做到因人而異，“一把鑰匙開一把鎖”，注重評價的層次性，實現發展學生個性的良好愿望。特別是對待思維能力相對滯后、基礎知識差、理解能力差、對學習有困難的學生以及學習積極性不高、學習缺乏主動性、自控能力差、沒有掌握正確有效的學習方法的那些學生，我們在對他們進行評價時，要根據不同學生的不同情況做出期待式的評價。

筆者所任教的三年級有一個學生，他特別聰明，但上課時老是坐不住，不是與同學說話，就是左顧右盼，還影響到其他同學。對這個學生，筆者注意上課時抓住機會，發現他的一些閃光點，給予表揚，同時來提出要求，幫助他改正缺點。如，他有一次回答問題特別好，筆者對他說：“你上課能積極回答問題，老師真高興。 但是，如果你上課不隨便說話，專心聽講，那就更好了。”這樣的評價，使他在不知不覺中找到了自己的不足，并加予改正，時間長了，就達到了教育的效果。

教學評價時還應注意，不能武斷地把學生的多元選擇與統一的答案或標準進行比較，從而衡量學生行為指向的對與錯，而應該引導學生指向教材的價值取向，從而充分調動學生學習的積極性，保護其探究和創新的精神。

二、運用有效評價，促進學生知情意行的發展

（一）關注評價廣度，體現學生的主體意識

新課程理念下的課堂評價強調學生既是評價對象，也是評價主體。我們要采用多種方式培養學生的自我評價意識，發展自我評價能力，強調評價的全員參與。

一位教師在執教蘇教版二年級下冊《春天在哪里》一課時，課前便把學生分成四個小組，布置他們分別去大自然中尋找春天，記錄下自己看到什么，聽到什么，聞到什么。課堂上，各小組交流匯報本小組尋找春天的發現，通過小組之間的相互評價，比一比哪一小組的發現最多，從而評出“探索獎”。此次評價關注的是全體學生，既讓個體學生樂于接受，又讓全體學生都有所收獲，另外學生的合作意識和團隊精神也得到了培養和強化。

學生之間的相互評價能促使他們學會傾聽、學會合作，從而更主動地參與到學習中。學習不再圍著老師的指揮棒轉，而是有著自己強烈的學習愿望和參與欲望。評價的全員參與有利于形成民主氛圍，形成競爭的學習環境。

（二）注重評價的引導性，發揮教師的主導作用

在很多的品德與生活課堂上，我們常聽到老師對學生的評價總是一片肯定聲或贊許聲，很少有老師在課堂上敢于對學生說：“你答錯了！”很多老師認為對學生評價就是要把學生往好的方面評價，不好也要說成好，不好也要找到好的方面，對學生模糊的概念也不置可否、不予糾正，對學生是大肆表揚、鼓勵，以為只有這樣的評價才能調動起學生學習的積極性。誠然，這種積極肯定的評價是必不可少的，對學生起到了激勵作用，但實際上，久而久之，這樣的評價卻使學生對表揚的功利性產生了依賴，使學生產生隨意應付的不良態度，成為學生成長中的“溫柔殺手”。因此，在對學生肯定、贊揚的同時，否定性評價也必須采用。

比如：在《夏天，我們注意什么》一課中，教師問學生這樣一個問題：“假如你看見一個小朋友不慎落水，你會怎么做？”許多同學都表示要下水去救他。這時教師必須使用否定性評價，告訴學生：“你能勇于救人的想法是對的，但這樣做是錯誤的。”這樣才能教給學生正確的自我保護的方法。但需要注意的是，教師在運用否定性評價的同時，注意不能挫傷學生的積極性，要委婉地否定。還要引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力。

（三）改變評價的形式，讓肌體語言更有感染性

一個人的情感，在一定條件下可以感染別人，使對方產生相同或與之有聯系的情感，這就是情感的感染性。教師的情感是左右課堂氣氛的關鍵，教師對學生信任、親切的情感流露不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，而且學生一旦感受到這種熾熱情懷時，會激起對教師的信任和愛戴。因此，在品德與生活課堂教學中，教師一方面要用自己對學生高度熱愛的情感去感染學生，使他“親其師，信其道”；另一方面又要用自己具有豐富道德情感的形象對學生起到示范作用，恰當的采用體態語言對學生進行親近式的評價，這樣就可以創造一種民主和諧的課堂氣氛，增強學生學習的積極性。

當學生回答問題特別準確時，教師或者溫柔地撫摸一下孩子的頭，或者給孩子一個贊許的眼神；當小朋友精彩的回答出乎老師的意料之外時，老師或者情不自禁地為他鼓掌，或者為他豎起大拇指；當學生回答問題不流利，老師馬上給他一個鼓勵的眼神或報以一個真誠的微笑，甚至是一個輕柔的撫摸……這些無聲的評價將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它起到了此時無聲勝有聲的效果。

小學品德教學必須重視學生的知、情、意、行的整體發展。在教學中，強調以學習實踐為重點，發揮出評價的導向作用。而運用多種的評價手段，使學生學會在實踐中反饋和總結，在總結中探索和創新。可以說，實踐活動是素質的內化和外顯的中介，在倡導創新教育的今天，科學地運用好評價，并著力于幫助學生發展評價能力，將能有效地提高課堂效率，促進學生創新能力的發展。