讓質疑成為高中學生學習英語的習慣

摘 要：在高中英語課堂教學中，我們要利用一切可以利用的時間和一切可以利用的手段培養學生的質疑能力，從而達到提高英語課堂學習效果的目的。

關鍵詞：質疑；思維能力；自主學習；終身發展

疑是創新的開始，也是創新的動力。沒有疑，就不會有想像的方向，追求的興趣。有疑問才能引導學生去探索求新，學生的積極思維也往往是從疑開始的，因此在教學過程中要善于引導學生質疑問難，使學生以疑生趣，以疑激思，以疑獲知。誘發學生的學習積極性。讓學生積極主動去探索新知，增強創新意識。所以，培養創新思維要從培養質疑問難開始，教師必須注意激發學生的求異思維，引導他們多角度地思考問題，提出有價值的問題，逐步養成質疑問難的習慣。

而我曾經對我校高二200名學生的調查表明，課后能向老師提問的學生占25％，課堂上向老師提問的占10％，而課堂上敢于當面指出老師講的有誤的不足5％。難道我們的學生真的把教學內容全都理解，沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的，青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。傳統教學已把學生訓練得只會一味虔誠而認真地接受老師傳授的現成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問，因此，我們迫切需要改變學生這種不良的學習習慣。

要想讓學生形成質疑的習慣，我們就應該努力做到以下幾點：

一、創設和諧的環境，使學生有“疑”敢“問”

教師要充分愛護和尊重學生的質疑意識，要有意識地培養學生質疑問題的勇氣和興趣。我認為教師可以從以下四方面營造良好的質疑氛圍。

1.樹立信心。目前正在倡導的探究學習要求充分發揮每個學生的主體性和創造性。英語教學要有意識地引導學生有疑學習，求異學習。因此，教師應特別重視學生質疑自信心的培養。因此教師可通過充分發揮激勵功能來鼓勵學生不唯書、不唯師，從而培養學生大膽探究，勇于創新的精神。

2.把握導向。教師應通過大量生動的例子讓學生確信“學會質疑就是學會學習”，“發現問題比解決問題更重要”，幫助學生克服“有疑問是由于自己腦子笨或沒有認真聽課”，“提問怕同學嘲笑”等思想顧慮，從而使學生解放思想，積極投入到人人爭當質疑小能手的學習活動中。

3.保持興趣。面對學生繁瑣的問題，教師要學會傾聽，保持興趣和耐心。不管學生提出的疑問有無多大的意義，距離教師備課本有多遠。教師都要以濃厚的興趣來對待，以欣賞的眼光來看待，不全盤否定，不隨意打斷學生的質疑，更不能簡單了事地說：“這個問題以后再討論”，“你的提問沒有多大意義”，讓學生沒有因質疑得不好而“坐不下去”。

4.及時評價。教師應該為學生的每一個提問而感到由衷高興，應該默認個別學生“懂裝不懂，無問找問”的質疑行為，要及時贊揚敢于質疑的學生，大力贊賞高質量的質疑，要及時帶動全班學生一起去探討、欣賞每個學生提出的問題，不敷衍草率做答或躲閃回避，使學生具有這樣的認識：把“今天我向老師提出了幾個有價值的問題”作為自己衡量學習水平或努力程度的重要標準”。

二、掌握質疑方法，讓學生善于質疑

常言道：授人以魚不如授人以漁。我們每一個教師都應該充分認識到，培養學生學會是前題，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。要讓學生掌握質疑的技巧，多啟發學生思維，提高學生的思維水平，養成良好的思維習慣。

1.教師示范，使學生由模仿而逐漸形成獨立的質疑能力。在課堂上多提供示范，使學生由模仿而逐漸形成獨立的質疑能力。教師要根據學生的實際水平和教材的特點，精心設計自己的提問，吸引學生積極思考，熱烈討論，并誘發學生產生一種想要自己提問供大家討論的欲望。教師自己首先要善于發現問題，善于提問，在發現問題的方法方面為學生起示范作用。在每一堂課中，教師的提問要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，感到有依據有方法可循。

2.教給學生具體的方法，使學生懂得何處下問，怎么下問。我們應該使學生明確在何處找疑點。我們教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、規律的結論處、教學內容的重難點處等進行質疑。與此同時，我們教師要啟發學生會說。我們教師應該鼓勵學生說有創見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行討論，自由發表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發表自己的意見。我們的教師應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘，不厭其煩。這樣學生不但敢問、愛問，而且會問。

3.發展思維，提出高質量的問題。心理學表明，學生的質疑發問是其積極思維的結果。要使學生會提問題，就要重視發展學生的思維。思維的發展要求學生有豐富的課外知識。為了使學生提高質疑能力，教師一定要在豐富學生的知識上下功夫。質疑是以思維的形式而出現的，但質疑的重要基礎是豐富的知識。沒有知識做基礎，質疑一定是空泛的，或者是不著邊際的。教師可以提供有關材料，鼓勵學生通過各種渠道自己去查閱。當學生的知識逐漸豐富之后，質疑的水平也就一定會漸漸提高。

我們教師在教學實踐中，應該通過多種形式，讓學生想問、敢問、好問、會問，養成良好的質疑的習慣。要讓學生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受變成主動地去探索，這樣才能激發學生的求知欲望，增強學生的自信心和探究心理，提高學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質，這也是高效、自主、互助課堂成功的關鍵。