話思品課中的情感教育

摘 要：情感是人對(duì)客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感與認(rèn)識(shí)有著密切聯(lián)系，在初中思品課的教學(xué)過程中，要提高和改善思品課堂教學(xué)效果，教師不僅要注重向?qū)W生傳授知識(shí)技能，更要注重研究學(xué)生的心理，運(yùn)用情意原理調(diào)節(jié)學(xué)生的情意狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生豐富健康的感情，提高學(xué)生的情商水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：思品教育；情感教育；情感體驗(yàn)

一、情感教育在我國(guó)教育中的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心，注重雙基，教師一般僅僅視傳授知識(shí)、解決疑難為天職，這就形成了我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)情感因素在教學(xué)中的作用往往估計(jì)不足，由于學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)都由教師來組織，學(xué)生只是消極參與。雖然情感教育現(xiàn)在已經(jīng)作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并成為新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)之一，但是許多教師并沒有真正去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。有些教師，甚至有些資深教師，專業(yè)和業(yè)務(wù)水平都相當(dāng)不錯(cuò)，課也講得很認(rèn)真，課堂組織能力也很好，而且具有較強(qiáng)的責(zé)任心，有時(shí)不惜犧牲休息時(shí)間，辛苦地去為學(xué)生加班加點(diǎn)。但盡管如此，教學(xué)效果卻沒有以前那樣理想，這是什么原因呢？應(yīng)該承認(rèn)，影響教學(xué)效果的因素是多種多樣的，但其中最容易讓人們忽視的恐怕就是情感教育了。為什么這么說呢？讓我們聯(lián)系實(shí)際生活想一想吧：現(xiàn)在的孩子基本上都和爺爺奶奶生活在一起，爸爸媽媽都在外面打工，即使爸媽在身邊尤其是在像我們這樣的農(nóng)村中學(xué)的家長(zhǎng)，與子女情感交流也幾乎為零。這一現(xiàn)象在農(nóng)村特別突出。孩子在成長(zhǎng)的過程中，在家里的情感教育幾乎就為“零”了，再加上大多數(shù)又是獨(dú)生子女，如果教師再不在教學(xué)中滲透情感教育，我們的教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)將毫無意義。

二、在思品課堂教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的策略

（一）強(qiáng)化課堂中的情感教學(xué)，使學(xué)生愿學(xué)

與其他學(xué)科相比，思品課的教學(xué)有兩難：其一，概念、觀點(diǎn)較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。其二，社會(huì)上的某些重金錢、實(shí)惠的誘惑，重經(jīng)濟(jì)輕思品的傾向的影響，導(dǎo)致學(xué)生輕視思品課。有些思品課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學(xué)，我也懶得教”的思想，照本宣科，應(yīng)付了事，這就造成了惡性循環(huán)。

1．創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的情境，滿足學(xué)生人格完善的需要。創(chuàng)造性思維的發(fā)展只有使學(xué)生在情感上感到需要，才有可能轉(zhuǎn)化為對(duì)開發(fā)的自覺要求。在實(shí)際教學(xué)中，我們只有想方設(shè)法多給學(xué)生參與知識(shí)探究的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)適合他們表現(xiàn)自己的情境，從而使他們感到受重視的心理需求不斷得到滿足。如學(xué)習(xí)《人生難免有挫折》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論挫折產(chǎn)生的原因（自然原因、社會(huì)原因、個(gè)人原因），并且讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)以后可能遇到的挫折，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論，使學(xué)生對(duì)挫折有新的認(rèn)識(shí)，并對(duì)挫折具有可控性和不可控性有了更深的理解，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都會(huì)遇到這樣或那樣的挫折，挫折并不可怕，經(jīng)歷各種挫折也是每個(gè)人人生一道亮麗的風(fēng)景線，使學(xué)生對(duì)挫折有更全面的認(rèn)識(shí)。這樣處理，學(xué)生知道遇到挫折時(shí)可以運(yùn)用自我力量嘗試克服，也可以大膽請(qǐng)求別人的幫助。這樣既滿足了學(xué)生受尊重的需要，又使學(xué)生人格再次得到完善。學(xué)生學(xué)習(xí)思品的熱情被激活，創(chuàng)造性思維逐漸提高，他們也自覺自愿上好思品課。

2．古人云：感人心者，莫先乎情。人只有在一定的情境、一定的氛圍中才能受到心靈的震撼。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”只有親自體驗(yàn)到的情感才印象深刻、刻骨銘心。受學(xué)校教育模式的影響，學(xué)生生活的圈子較窄，閱歷不豐富，切身體驗(yàn)不多，這導(dǎo)致道德教育的情境非常蒼白。但作為教師應(yīng)多想辦法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合典型素材，運(yùn)用電教手段，設(shè)計(jì)出一些能打動(dòng)學(xué)生心靈的情境或意境，再配以老師的激情表演、動(dòng)情演說，從而觸動(dòng)學(xué)生的靈魂。那就是思想品德教育的最高境界。

（二）進(jìn)行心理換位，打開學(xué)生心扉

教學(xué)過程就是師生情感雙向交流的過程。教師應(yīng)該考慮學(xué)生怎么學(xué)，怎么想，要做到思學(xué)生所想，解學(xué)生所難，料學(xué)生所錯(cuò)，與學(xué)生在思維上達(dá)到共鳴，心理相容，情感相通。

1．尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，建立新型的師生關(guān)系。需要得到教師的愛是每一位學(xué)生的心理需求，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，尊重、熱愛每位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅。學(xué)生的疑難，若不能及時(shí)消除，久而久之，就會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)習(xí)思品的興趣就會(huì)大減，也必將影響學(xué)習(xí)效果。教師只有將心比心，深入學(xué)生角色，方能體會(huì)到學(xué)生的困難，幫助他們分析并解除其疑難。尤其對(duì)于一部分后進(jìn)生，我們堅(jiān)持走小步，不停步，積小步，成大步的做法，為他們解決問題提供每個(gè)臺(tái)階，讓他們也能在一個(gè)沒有精神壓力的舒展、寬松的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。日常教學(xué)中我們教師應(yīng)堅(jiān)持做學(xué)生的思想工作，常與學(xué)生促膝談心，傾聽他們對(duì)日常生活瑣事的看法，也聽他們談?wù)勛约旱囊庖姡η蟪蔀閷W(xué)生的良師益友。若學(xué)生對(duì)思品學(xué)習(xí)沒有興趣，耐心傾聽他們的想法，并循循善誘幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2．以情喻理，為取得良好的情感效果而努力。有一位著名教育藝術(shù)家曾說過:“理是可以治病的良藥，情是藥外帶著甜味的糖皮。”無情，理難以下咽；無理，情就失去了存在的意義。只有兩者緊密結(jié)合才能增強(qiáng)教育效果。情感教學(xué)是一種動(dòng)之以情、曉之以理，寓教于情的教學(xué)方法。在思品教學(xué)中，我們教師應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，注意教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)行，使他們獲得心理的滿足。對(duì)考慮問題有獨(dú)到見解的學(xué)生應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)有退步的學(xué)生及時(shí)詢問原因，關(guān)心他們學(xué)習(xí)上存在的困難，幫助他們掌握良好的學(xué)習(xí)思品的方法，形成良好的心理狀態(tài)。