如何在英語教學中開展探究式教學

摘 要：本文就英語教學中如何讓學生自主選擇，激發其自主探究的興趣；如何巧撥妙引，教給學生自主探究的方法；如何采用啟發式教學引導學生自主探究，培養學生自主學習英語能力，談談一些具體的實踐與思考。

關鍵詞：探究；教學；自主；學習

教師作為探究式課堂教學的組織者，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到學生自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習創設探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，要根據教師提出的任務，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，交流探究的結果。本文就在英語課堂教學中如何開展探究式教學，培養學生自主學習英語能力，談談自己的實踐與思考。

一、采用啟發式教學引導學生自主探究

1．運用多種啟發方式引導學生進行探究

學生在閱讀課文之前，我經常指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽地推斷或預測，從而培養學生的想象力。通過幾個簡單的問題，使學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。在英語教學過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑探究。例如，在教學高一新教材SEFC Book1B Unit 16的閱讀部分Franklins famous kite experiment時，我將Franklin的實驗過程用flash制作成動畫展示給學生；同時圍繞這一實驗設置不同層次的問題，例如1）Why did Benjamin Franklin do this experiment with the kite? 2)Why is it better to make the kite of silk than of paper? 3) Do you think Franklins experiment was dangerous? Why? 4)What can we learn from him? 等，讓學生進行探究。學生在探究的過程中可能會遇到各種問題。這時，我運用多媒體技術讓學生之間進行及時的交流，之后再指導學生從網上查閱有關材料，并對相關信息進行整理和加工，從而使學生更深刻地了解本單元所學的內容。

2．把握恰當的啟發時機引導學生進行探究

時機問題不僅在于教師對幾個問題先后忽視順序的安排，更在于學生思考問題的深度的把握。有些英語教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間和空間。這樣，學生沒有經過深刻的思考，沒有結合課文內容作全面的剖析，這樣的回答仍然是機械的，表層的，學生的思維往往“浮光掠影”，探究也就成了一種形式，在教學中若能在講述一些緊貼課文中心句和一些重點關鍵的語句時適當地提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，增加思維的容量，使學生感到有內容值得深入探究，從而能較好地培養學生自主學習的能力，提高思維的層次。

3．要重視學生思考基礎的儲備

在課堂教學過程中，學生對課文內容的熟悉程度，對于開展有效的課題教學是極為重要的。若沒有充分的思考基礎——英語基礎知識和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發教學引導學生進行探究，那是無法想像的，每一個教師只有充分重視學生思考基礎的儲備，才能為學生自主學習提供“源頭活水”。重視學生思考基礎的積累，是為了學生能夠具備持久的閱讀背景;熟練運用多種的啟發方式，則能讓學生始終保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維的形成;而選擇恰當的時機進行啟發，可以獲得更好的思維效果。

二、讓學生自主選擇，激發其自主探究的興趣

探究性學習是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣。

1．讓學生自主選擇探究目標

一個班幾十個學生，因環境、條件、基礎和個人愛好的不同，總存在著個體差異。探究性學習承認差異并力求通過教育手段使每個學生都得到發展。因此，一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標，可以讓學生自主選擇或自主確立。但教師應把握學生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學中心。

2．讓學生自主選擇探究的內容

在學習每一篇課文中，每位同學的心情著眼點均不同；一篇課文中值得探究的內容也很多，教師可以讓學生自主選擇一個內容進行探究，但教師必須在尊重學生的前提下，指導學生選題，使學生探究的內容具有一定的價值。總之，應該鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行自主學習，在探究中提高閱讀水平。例如，在教Unit5 reading部分，我提供給學生一個探究性選題What is the most surprising thing about Spieberg to you?在學生閱讀過程中，我將提示性短語或句型（比如，I have learnt that.../ to my surprise.../what surprises me most is that.../Im impressed）寫在黑板上，待學生閱讀后，運用黑板上的語言發表自己的觀點，因為學生說的是自我感受，所以他們的發言異常踴躍，以下是我收集的部分學生的看法。1. ...all his films are blockbusters. 2. ...he started his career in the film industry at such an early age. 3. ...he was grateful to his family so much. 4. ...his grades was too low to go to the film academy. 5. ...he has six children.這種獲取答案的方式激活了學生的思維，觸動了學生的心靈。

3．讓學生自主選擇探究伙伴

在課堂上，探究同一內容的同學可以組成臨時的探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優勢互補。課外的研究，學生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題。

三、巧撥妙引，教給學生自主探究的方法

1．扣住情境點換位

課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色，去換位思考。南通著名教育家李吉林提出的“情境教學法”曾風靡全國，因此，在課堂教學中我也創設情境，讓各位學生不僅輕松自在地參與其中的學習過程，也使得學生通過親自的參與，體會到成功的喜悅，越發激活學生的躍躍欲試，共同參與的學習心態。比如在處理Unit1中的Cast away 一課時，我向學生提出以下問題：1. Why is the film named Cast away? 2. What is the film about? 3. Why is the film made? 4. Is it difficult for Tom Hanks to act out in the film?問題中涉及的有關劇名、劇情和演員等內容都是電影的基本要素，而與這些要素密切相關的是導演。因此我組織學生舉行一個小型的記者招待會，學生展開四人小組的分配角色活動，其中一位是導演，其他是記者。每個學生根據自己的角色需要去閱讀課文，“記者們”學生還可以共同探討如何提出更有價值的問題。學生在完成全部活動之后實際上就是找到了上述問題的答案。

2．捕捉“空白”點延伸

課文是例子，更是藝術品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。有時我讓學生為某篇文章續結尾。對于他們的不同見解我從來不予以否定，目的是在培養和提高其自主探究能力的同時，又讓學生的個性充分發展。

3．抓住模糊點探究

課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵學生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處去探究，去探索，直陳己見。如何讓學生確切地理解課文中的一些中心句，是教學中的重點，也是難點。教師可以讓學生針對那些模糊點進行討論，甚至進行辯論，不斷提高學生的探究性意識。

4．挖掘定勢點創新

思維定勢是學生創新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學習中，要引導學生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發創造。如在教學《A New Factory》后，給學生一個論題：“Do you think it is good to build a new factory in our village?”引導學生從經濟發展與環境保護、耕地保護的關系等多角度看問題，教導學生從逆向的角度來分析課文，提高其自主探究的能力。

探究式教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。而每一步探究應讓學生嘗試，確立學生的主體地位，放手讓學生自己學習，有探究的地方要讓學生自己去完成。這樣，就可以使探究式教學進入理想的境界，促進學生提高自主學習的能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

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