想說·能說·會說

摘 要：口語交際課堂上，不少學生“金口難開”、“惜字如金”，究其原因:有的學生怕而不說;有的學生會說，因缺乏興趣而不愿說;有的是準備不足，無話可說。因此，在語文教學實踐活動中，營造愉悅氛圍，激發學生“想說”的欲望； 搭建互動平臺，訓練學生“能說”； 引導交流技巧，培養學生“會說”，是口語交際教學的有效途徑。

關鍵詞：漫談；口語交際；訓練；有效途徑

小學口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，也是素質教育的重要陣地。老師應清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，提高學生的口語交際能力，老師們卻束手無策。本文在新課標理念指導下淺談課堂口語交際教學的有效策略。

一、營造愉悅氛圍，激發學生“想說”

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”

由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言說話，給學習規范化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢于表達放在首位。

1．創設真實的交際情境。即在課堂上直接呈現情境。如在教學《互相介紹》的口語練習中，針對學生剛入學感到陌生，急于想互相了解的心理，教師可啟發引導學生：“小朋友們，從現在開始，我和你們就是一家人了。今后我們要一起學習生活，一起游戲。我是你們的老師也是你們的大朋友，我先向大家介紹一下自己（略）。小朋友之間還不熟悉，下面就讓我們互相介紹吧?！边@樣抓住學生表達的欲望，學生很容易進行交際。其次可利用插圖、課件演示展現情境。插圖畫面體現口語交際主題，能引起學生興趣。教師應引導學生“走進”畫面，把圖中人或事想像成周圍的人和事，自己會怎么做怎么想，豐富畫面，把靜止的畫面看成活的、可拓展的圖畫內容。

2．創設虛擬的交際情境。即在課堂上創造盡可能還原生活的情境。例如，在進行《學會求救》的口語交際活動時，上課伊始，教師便轉換角色，成了一個在水中無助呼救的四歲孩子，用自己的肢體語言，將一個虛擬的場景搬進課堂：“哥哥，快來救我呀！姐姐，快來?。　苯處熗ㄟ^簡潔的語言點撥，不露痕跡地引導學生碰上緊急意外情況時趕緊想辦法。這個時候，課堂動起來了，學生活起來了，他們的思維在相互的碰撞中激發起來了！這樣一下子就進入了問題情境。一旦讓口語交際回歸生活體驗，打開學生的話匣子，他們就會產生積極的交流興趣。

在口語交際中，創設的情境既要有形象性、情感性，又要對交際具有挑戰性和誘發性，從而使學生產生急于交際的欲望。

二、搭建互動平臺，訓練學生“能說”

（一）豐富內容，說得實

首先，要挖掘教材，貫穿交際內容。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”因此，我們要把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。在教學中當學生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎？我馬上答應說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下?！彼麄兙妥园l的討論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何演好，然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。

（二）形式多樣，說得活

這具體包括①語言調動。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。②角色表演。在語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，學生可以領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調。在訓練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創造性對話推進。③想象創造。④利用多媒體教學。如在教學《鳥的天堂》這課時，筆者將榕樹立各種鳥兒制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，最后讓學生想象你如果來到鳥的天堂你會說什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。

（三）指導精當，說得好

由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師的指導主要在：一是教師要精心設計符合小學生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際能力。二是當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，這時教師要精心設計好談話的內容。

三、引導交流技巧，培養學生“會說”

會說是在能說的基礎上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。

（一）借助圖畫，引導有序觀察

新課改的一年級實驗教材的口語交際課都是配有插圖的，圖畫可以引起學生的興趣，體現口語交際的主題。教師應引導學生認真觀察圖畫，指導學生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下，從前到后、從遠到近或由整體到部分等）仔細觀察，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。這樣說話的時候，就有序可循。如我在上《該怎么辦》這課時，先讓學生仔細觀察每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，緊接著交流：假如你是小明，你會怎么辦？一段時間下來，學生逐步養成了好觀察、好思考的好習慣。

（二）必要的模仿，適時點撥

兒童的一切學習都是從模仿開始的。有些口語交際課，教師有必要為學生做示范，或者讓優秀學生表演示范。通過示范，向學生提出本次口語交際的要求和注意的問題。如我上《我會拼圖》一課時，當學生拼出了各式各樣的東西要向大家介紹前，我拿出自己拼的小金魚圖對小朋友說：“首先由我來給大家介紹。我是小金魚，我有一雙美麗的大眼睛，還鼓著一個大肚子。要是我擺起那長長的尾巴，可迷人啦！許多小朋友都很喜歡我，你們喜歡我嗎？”小朋友都說愿意。接下來我就提出要求：“那哪個小朋友愿意介紹自己，讓大家都來認識你？”于是下面的小朋友就紛紛學著我的樣子向同學們介紹起來。

（三）激發想象思維，豐富說話內容

激發想象思維，豐富說話內容。低年級兒童想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發學生的想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。如在《找春天》的教學中，學生找到了春天，感受到了春之美，我及時引導學生：“春天這么美，你會想些什么，對春天說些什么？”這一充滿童趣的問題引起了學生極大興趣，同學們爭先恐后地發言。有的說：“哇，春天太美了，我要把它畫下來。”有的要用相機照下來，有的要把它寫下來。也有的說：“春天你真美，我喜歡你。”學生這些感受產生于豐富多彩的情境中。真情實感的流露，烘托了主題，使課堂氣氛達到了高潮。

教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感價值感喚醒?？傊谡Z交際是人人必須掌握的工具。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創設，動態的交流中，不僅可以培養學生的聽說能力，而且可以在不斷的歸納、體驗中發展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯系，進一步培養學生的創新精神，使學生的綜合素質得到提高，達到素質教育的真正目的。

［參考文獻］

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