淺談高中歷史教學中的學法指導

摘 要：筆者結合對新課改的思考和教學實踐，認為歷史教師必須在傳授歷史知識的同時注重對學生進行正確的、有創見的學習方法的指導。

關鍵詞：新課程；歷史教學；學法指導

高中歷史新課程的核心理念就是倡導學生主動學習，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養學生探究歷史問題的能力。那么，在新課程標準下高中歷史教學就不僅僅是傳授知識，更重要的是要讓學生學會學習的方法，掌握學習的技能，培養良好的自主學習習慣，樹立終身的學習理念。但是，長期以來歷史課堂教學一直存在著教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等弊病。在教學實踐中，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在，這與國家所提倡的素質教育背道而馳。

一、課前備課在備教法的同時兼顧學法

備課是課堂教學的一項預先設計，作為教學基本環節的第一個環節，是課堂教學的起點和基礎，也是上好課的先決條件。所以，教師課前首先要備課。教師在備課時既要“備教材”、“備教法”還要在“備學生”方面做大文章，要考慮學生需要什么？學生的思維障礙是什么？怎么突破？等等。在備課中要兼顧學法指導，并對此作精心設計。例如，在備《鴉片戰爭》這一課時，如果單從教材、教法角度，教師只要把鴉片戰爭爆發的背景，過程，結果和影響講清楚就完成任務了，但要考慮學生的因素，還要設計一些既能充分激發學生的興趣，體現學生的主體作用，也能使學生掌握歷史分析的基本理論和方法，提高學生的能力的問題？可以在教學中設計：1.英國發動鴉片戰爭的根本原因是什么？（傳授根本原因一般應從經濟基礎中去尋找）2．林則徐是地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評價歷史人物的基本理論）3.是否可以認為沒有禁煙運動就不會發生鴉片戰爭？（傳授偶然性與必然性辯證關系的觀點）4．是否認同“鴉片戰爭中中國戰敗是必然的”觀點？（傳授現象與本質辯證關系的觀點）通過這樣的問題設計，既加強了方法的指導和理論的傳授，又為學生的學習與思考創設了一個良好的氛圍。

二、在課堂教學中滲透學法

課堂教學是教學過程的中心環節，它是學生學習的主陣地，尤其在現今新高考模式下的歷史教學面臨著課時減少，而高考難度增大的情況，僅依靠一周三節課的課時安排要讓學生學好歷史困難很大。而我們可以在課堂上有針對性地指導學生掌握歷史學法，那么學生在課下就可以自主學習歷史了。所以，課堂教學中能否有機地滲透學法指導是關鍵所在。在歷史教學中，我們可以從以下方面進行指導：

1．指導學生掌握閱讀歷史教材的方法。閱讀是學生從事學習的基本活動，是獲取知識和發展學生智力的重要途徑，也是自學的手段，學會閱讀是學好歷史的第一步。在課堂教學中，如果我們發現學生不善于通過閱讀教材來學習、掌握知識，我們可以指導學生掌握閱讀教材的方法。閱讀教材的方法可歸納為“三讀法”：初讀理層次，再讀抓重點，三讀記規律。只要我們老師善于從他們已有的經驗出發，進行引導、概括和調適，并耐心幫助其掌握適當的方法，我相信學生一定會習有所得，真正讀懂教材，走進文本，逐步成為主動學習的主人。

2．指導學生找準學習重點，解決關鍵突破難點。現行歷史教材（人教版新教材）具有體例新、容量多、學術性強、難度大、融通古今中外、內在邏輯嚴密等特點。假如學生在學習中不能抓住重點，找準關鍵，那么必然會在繁多的史實中迷失方向。那么如何才能抓住重點呢？我認為可以從兩個方面著手：一是告知學生教科書的重點章、節、子目和需要掌握的重點知識，使學生學習時做到心中有數，學習時有的放矢。二是教會學生掌握確定重點知識的原則或方法。

3．教學生學會記憶。首先要使學生深入理解教材，從字、詞、句的角度以及知識的特征、結構、聯系、規律等方面去理解，在理解的基礎上進行記憶；其次，在課堂教學中要指導學生根據自己的實際情況，合理確定自己復習知識的次數和間隔的時間，以使復習的效果最佳，在復習的同時經常嘗試著回憶，也就是自己考自己，更牢固的記住所學的知識；最后，還可以通過反復閱讀識記知識，但是不是消極地一遍又一遍的重復閱讀，而是讀了兩三遍后便嘗試著背誦，背不出時適當地看看原文，這種識記比較有針對性，可以提高學生的識記效率，增強記憶力。

除此之外，歷史學科的學法指導還應包括如：怎么去閱讀材料，從中搜集有效信息；怎么去區分根本原因、主要原因、直接原因、內因和外因；怎么去把握歷史事件前因后果；怎么去評價歷史事件和歷史人物；怎么去比較歷史事件和歷史人物等等。這些學習方法，要想在一節課上都能面面俱到，那么整節課的教學任務就很難完成。因此，教師在設計課堂教學時，可就教學內容的重點和難點來進行某一種學習方法的指導，既可以突出重點和難點，又可以教會學生某種學習的方法。長此以往，學生一定會在課堂教學中逐漸學會歷史學科的學習方法，歷史學科的能力將會大幅度地提高。古人云：“授人以魚，莫如授之以漁。”就是這個道理。

三、課外輔導點撥、強化學法

一方面課外輔導是對課堂教學的補充和延伸，另一方面它也讓學生在機會在課外去實踐或自我探求學法。因此，課外輔導中點撥和強化學法是學法指導中的又一重要步驟和手段。教師對學生課外學習如何進行方法的指導與點拔呢？

策略一：提供實踐材料，進行方法實踐與鞏固。在課堂教學中，教師傳授給學生許多實用而有效的學習與思維方法，學生不一定馬上就能掌握和運用。因為學生對能力的掌握往往還需要一個實踐的過程，因此，教師在課堂教學之外，要努力給學生創造實踐的機會。具體可以向學生提供有關實踐材料，讓學生反復實踐與提高。例如向學生提供預習復習的內容或提綱，提供有關學法指導的參考書籍等。

策略二：在解題指導時加強方法指導。解題不僅需要知識、理論，同樣也需要方法和技巧，而方法和技巧的形成和掌握，需要訓練和指導。例如材料解析題成為近幾年高考試卷里重要的題型之一。可見材料解析題是構成學生歷史高考內容的重要組成部分。但是在平時的教學中，筆者了解到有的學生不重視材料解析題，有的學生習慣性地認為只要把歷史書背好，就能得高分，甚至有的學生害怕做歷史材料解析題。針對這種情況，可以教給學生做材料解析題的解題方法：①先瀏覽問題，再閱讀材料，帶著問題有意識地去閱讀材料；②認真閱讀、理解材料，找出材料中的有效信息（如時間、地點、人物、事件、觀點）;③結合材料中的有效信息，聯系教材；④緊扣題意、認真作答。作答時還應注意有三種不同的回答形式：純粹用所引材料或歸納概括材料觀點；引用教材觀點和材料回答；依據材料并結合所學教材知識回答。

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