興趣“引”、“導”,激活探究式地理教學

摘 要：興趣是學習的活力源泉，是探究知識活動的興奮點。如何充分發揮興趣的 “引”和“導”的功能，提高探究學習的效果，關鍵是將學生的即興化的短暫“興趣”轉化成自然化的穩定自主性“探究”，使同學們養成良好的學習地理的興趣與良好習慣。

關鍵詞：興趣培養；探究式教學;引導

老師如何通過巧設地理興趣，激發學生產生探究的愿望呢？筆者認為可通過地理學科相關的三個特點：綜合性、直觀性和多彩性來尋找興趣點：

1．綜合滲透性：地理作為一門邊緣學科，其研究內容既有自然的，又有人文的，研究領域涉及了幾乎所有的基礎學科。運用多學科的知識，從多種因素研究、分析，因而形成了地理學興趣的綜合性，歌曲、詩歌、歇后語、諺語、笑話等正是激發興趣的極好手段。師生一段動情的吟唱，可以將同學們的思緒帶到了遼闊的大草原或者冰天雪地的世界；不同的多媒體場景展示使學生展開想象的翅膀，陶醉在大自然的美麗情懷中，自然而然地產生了探求的欲望。老師通過不同場景的呈現，巧設疑問，制造懸念，激發興趣，使學生產生探究的愿望。

2．形象直觀性：由于地理教學內容的廣泛性和地理教材的抽象性矛盾，許多內容學生無法直接感知，學生的認識理解能力有限，知識經驗的積累比較貧乏，涉足地理環境的空間又比較狹窄，如果不輔以直觀的教學手段去幫助他們克服學習上的障礙，不僅達不到教學目的，還會使他們喪失學好地理的信心。所以，利用形象直觀的教學手段，引導學生去感知地理事物和現象的過程，就能幫助學生形成具體的空間概念，建立各種地理事物和現象的形象觀念，從而提高地理的學習興趣。

3．豐富多彩性：地理學科的綜合性與多樣性有機結合產生了地理興趣的豐富多彩性。探究式教學的問題大多來自學生的生活和其接觸的現實社會，因此探究式教學必然要突破傳統教學模式的封閉狀態，讓學生走出狹隘的教材和教室學習時空，走向廣闊的社會生活領域；從“紙上談兵”轉變為“真槍實彈”的自然課堂；使學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，讓學生在無拘無束的氛圍中自由地汲取知識。教學過程可通過競賽、表演、辯論等活動激勵學生的興趣和探索精神，調動學生的主動性和積極性，從而使學生切實地掌握知識和技能，促進學生智力因素、非智力因素以及思想品德的形成和發展。同時通過社會實踐和第二課堂，去豐富自己的理論知識和實踐經驗。筆者通過天文興趣小組、社會調查、野外觀察等活動，激發他們去關心現實，了解社會，體驗人生，從而產生探究的動機。

互動的“導”學使探究式教學由外在形式轉入內涵提升，促使學生自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；在此過程中，老師則要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。基于初中地理素質教育的平臺，筆者創設的互動探究導學模式，主要通過以下四個環節來實施。

（一）探究性活動。在學習喀斯特地貌成因時，筆者組織同學們到太湖西山林屋洞實地進行探究導學活動，將地理課堂延伸到大自然，通過富有特色的野外活動達到激發學習興趣和啟動探究靈感的目的。學習天氣和氣候時，則組織同學們參觀蘇州市氣象臺，讓同學們親臨現場體驗天氣預報從數據獲取、處理到形成直觀形象的天氣預報效果圖像的。

（二）探究性提問、論辯。學習是圍繞“發問”開始的，當學生產生了濃厚的興趣后，就會在探究中發現并提出問題，高水平的富于探究性的提問是教學的精髓與追求目標，因為它易于使短暫的興趣通過探究而深化為持續穩定的學習興趣。通過教師的“啟”和“導”能加深學生對知識的理解，能啟發學生的靈感和思維，在發現新問題和新方法中產生愉悅的心理，從而產生了進一步的探究欲望。

探究過程中通過提問或論辯來增強學生進一步探究的興趣很有藝術性。首先是問題最好由學生提出，這樣才能引起學生探究的興趣，激活學生思維；其次問題要難易適度，以通過學生已具備的知識和能力或通過可靠的途徑能夠解決的問題為宜。第三是問題要有啟發性，啟發性提問能幫助學生打開思路，發展創造性思維，使學生在掌握知識的同時，發展智力，引發廣泛的興趣，進一步培養地理能力。第四，范圍以教科書的知識內容為主，便于提高課堂效率。

（三）探究性分析。探究過程少不了分析綜合，沒有分析，認識不能深入；沒有綜合，認識不能提高。為此，探究式教學中應嚴格遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規律，培養學生創造性思維能力。例如，通過對各種地理現象的分層、分塊剖析，將各個組成部分的特征及相互之間的因果聯系辨析清楚，比較區域差異，再加以綜合概括，加深學生對各地區域特征的理解，使他們獲得正確完整的知識。探究過程從現象到本質，又通過本質去感知現象，這種從感性到理性，又從理性到感性的再認識，不僅使學生從中感受了樂趣，而且培養了學生的創新能力和學習能力。

（四）探究性總結。探究性學習雖然充分發揮了學生學習的主動性和創造性，但由于時間所限，一堂課并不能把所有的知識點探究到位，也不可能每節課都將學生帶到野外進行實地探究；并且通過探究過程形成的學生發言一般比較零散，最后還需老師從整體上，從脈絡上加以梳理補充，加以整合提高，使學生獲得完整的知識體系。在探究總結中，尤其需要通過鼓勵來激勵大家將探究的學習方法和習慣貫穿到自己的整個學習生涯中。最終讓學生達到在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新的目的。

初中地理學習只是人生地理學習過程中的第一步，筆者提倡的互動導學探究方式旨在培養學生學習地理的良好興趣與習慣，為將來的高中地理乃至大學地理學習打下良好的基礎；出發點是為了讓學生學習有用的地理知識與能力，為終身發展積累豐富的地理素養。

［參考文獻］

［1］孫甘露.學習管理理論與策略．陜西師范大學出版社，2006（03)．