如何讓地理課堂“五味俱全”

摘 要：如何才能讓地理課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？教學應添點“油”，加點“醋”，這樣地理課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。

關鍵詞：人文；人情；生活；新聞

傳統的教學觀念以教師的知識傳授為中心，突出教師的“教”，結果教師成了“演員”，在唱“獨角戲”，學生則是教師灌輸的“知識容器”，處于被動接受地位。死記硬背、題海戰術使學生不堪負重，失去學習興趣，普遍厭學。新課程改革從“以學生的發展為本”的主導理念出發，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手的自主學習方式，旨在讓學生有更多自主發展的時間和空間，使其能輕松愉快地學習，健康自由地發展。新課程理念落實到課堂教學中，就要求以“學”為切入點，讓學生“動”起來。因為教學過程的本質是活動，只有學生“動”起來，生動活潑地投入到探索新知識的活動中，才能經歷知識“生產”的過程，感悟學習，體驗創新，分享快樂，從而樂學、愛學、會學，真正成為學習的主人。如何才能讓地理課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？教學應添點“油”，加點“醋”，這樣地理課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。

一、融入人文味，讓教學鑄魂

用故事導入新授內容是我們平時常運用的方法。例如在教學“辨別方向”這一課時，筆者一上課講了一個引人入勝的故事：美國有個探險家在我國珠穆朗瑪峰探險時，由于條件惡劣，他的隨身物品全丟了，他不能及時返回了。由于他有很豐富的探險經歷，及時準確地辨別方向，回到老鄉家里取得糧食和一些生活必需品，成功得走出雪山?！蓖瑢W們，你們想掌握這種本領嗎？通過用故事導入，能立刻引起學生的好奇心，集中了學生的注意力，有利于課堂教學的順利進行。

二、注入人情味，讓教學育情

課程標準明確指出：“地理教學應在師生平等對話的過程中進行”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴”就必須摒棄不可了。只有教師把學生當作具有同樣價值的人，用自己的激情去激發學生學習的熱情，讓學生在課堂中充滿自信，充滿熱情地學習，這樣的教學，師生是平等的，教學是民主的，課堂氛圍是和諧的；這樣的教學，充滿“人情味”，學生才會學得積極，學得主動。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦下的頭腦，是很難有效地汲取知識的?！边@也告訴我們激發學生情感的重要性。只有教師和學生的情感達到高度的和諧，教學才會實現最優化?？傊扒楦小笔钦n堂教學的催化劑?！坝H其師，信其道”，只有教師把愛傾注到學生身上，全身心地投入到整個教學過程中，教學才會成為激情與智慧綜合生成的過程。這樣，我們的語文教學才會真正充滿“人情味”，學生的思維才會更活躍，感情才會更飽滿。

三、植入文學味，讓教學融合

在教學中，我們經常將本學科和其他學科聯系起來，比如地理學科和語文學科聯系起來，讓地理課堂有文學的味道，讓我們的教學詩化。例如在教學“旅游業與地理環境”一節做鞏固練習時，筆者設計了學習競賽活動：(內容)胡娟同學要在暑假從哈爾濱去北京故宮、南京中山陵、杭州西湖、上海、春城昆明、成都青城山、西安兵馬俑、泉城濟南乘火車旅游，請幫她設計最便捷的鐵路旅行路線，并說出各個城市的旅游資源。(形式)全班分成八個小組討論旅行路線。這些地點在語文教材中涉及到的，他們會在地圖上找到地點，再討論各地的旅游資源。這樣我們地理課有了文學味，學生就不會覺得枯燥，而且覺得很有趣。

四、引入生活味，讓教學生活化

聯系學生已有的生活經驗，產生親切感，因貼近生活受到關注而要學。例如：教學“時區”，筆者出示實物鐘問：“今天，老師帶來了一件東西，你們看，是什么？根據鐘表上的時間來推測幻燈片的問題。”出示幻燈片問：“這位小朋友叫文文，你們能從這三幅圖中，看出文文一天的作息時間嗎？”這樣的新課導入既近學生生活實際，又引起學生學習的興趣。總之，通過實踐，學生的創新能力增強了，思維活躍了，樂學興趣濃了，由原來的“要我學”轉為“我要學”。

五、導入新聞味，讓教學導航

任何學科的教學都應抓住時代脈搏，體現時代特征，將社會與人生緊密聯系在一起。例如，我們在講解自然災害的時候，可以和當下的時事新聞聯系起來，如2008年的汶川地震，這幾年的干旱、日本海嘯等等，這樣在地理課堂上，教師恰當地導入具有時代特征的新聞類知識，可以創設新穎獨特的教學情境，激發學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，地理課堂教學中，教師應引導學生關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。