“二式”并舉 研究學習

摘 要：本文圍繞課堂式和課題式“二式”并舉的研究性學習模式展開論述，首先論述課堂式和課題式的教學模式，繼而講述了實施效果，最后進行了總結和反思。

關鍵詞：高中生物；研究性學習；問題；模式

生物課研究性學習是指學生在教師指導下，從社會生活和學科領域中選擇和確定專題或問題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它既包括作為一門課程的“研究性學習”，又包括作為一種學習方式滲透于生物課學習活動之中的“研究性學習”。因此，在高中生物課中開設研究性學習，應該是課堂式和課題式“二式”并舉的研究性學習的教學模式。

一、“二式”并舉教學模式與實施

1.課堂式”的教學模式。“課堂式”是指生物學科課堂上的研究性學習，是一種探索性的學習方式。它是以高中生物課內容中的某一個問題作為研究對象，以課堂探究和相應實踐活動為載體，培養學生以“問題”為中心的探究意識、態度和創新能力的基本模式。

（1）在課堂討論中融入研究性學習。課堂討論是課程式的研究性學習的重要方式。其過程大致分為3個階段，第一階段：提出問題。圍繞教學重點、難點、疑點及教材的特點，結合當前的社會熱點問題和學生的實際提出討論的問題，問題要有一定的深度、廣度和吸引力，教師和學生均可提出討論的問題，但最好是由學生提出。第二階段：討論問題。在討論過程中，應提倡學生人人參與，暢所欲言，各抒己見，這樣可以互相評價、互相啟發、互相補充，從而獲得比較完整、深刻的認識和知識。第三階段：總結問題。課堂討論結束后，為了達到鞏固、消化的目的，教師應要求學生自己對討論的內容及時總結，并將討論的結果和自己的主要結論形成文字材料，然后交給教師審閱。鼓勵學生自己探求知識，發現真理，不盲從于權威，發揮他們的主動精神和創造性才能。

（2）社會性活動課堂設計。它是以生物課程中的某些重難點知識為主題，由學生自主準備必要的“道具”，并根據所學內容，通過學生自導自演或自主建模，主動探究，使學生感受和體驗知識的形成過程，增強了學習過程的體驗性和探索性，從而提高教學的實效性。如在學習氨基酸縮合、DNA結構、DNA復制、細胞分裂等知識時，教師用不同顏色的道具代表氨基酸、DNA單鏈、堿基、染色體來演示其過程，直觀明了，使學生對所學知識有了深刻的理解。

2．“課題式”的教學模式。“課題式”教學模式是指生物課堂外的研究學習，它是以生物課相應領域的課題為研究對象，以綜合性實踐活動為載體，在開放性的現實情境中，探索研究，獲得親身經驗，培養分析解決問題能力的基本模式。對此，我們具體做了如下嘗試：

（1）社會調查。其流程大概可分為4個階段，第一階段：選定調查課題。如以生態學中的生物資源、環境污染、人類健康與疾病等作為調查的具體內容。第二階段：準備調查階段。在選定調查課題之后，要指導學生做好調查方案的設計。第三階段：調查、操作或采訪階段。這是學生從學校走向社會的第一步，也是整個社會調查關鍵的一步，教師要做好指導和協調工作，使學生采訪調查有針對性，活動有成效性。學生在調查過程中要做好調查統計、采訪過程的記錄與感受記錄。第四階段：成果展示階段。學生通過操作或采訪等調查手段獲得了大量的第一手感性材料，這時，要組織指導學生按照真實、準確、完整、簡明和新穎的原則對掌握的資料進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的整理歸納和分析，最后完成一篇“社會調查報告”，報告要求理論聯系實際，有調查內容、結果以及自己的認識，并擇其優秀調查報告輯成一冊，以鼓勵活動中的積極分子。實踐中多數學生能夠應用現代化技術制作課件進行演示。

（2）編寫生物小報。結合課堂內的信息交流和“熱點輻射”的教學，在一定階段，要求研究小組把近期的信息和熱點進行歸納、總結，編寫成小報。小報的內容包括背景材料、與教材的結合點、典型例題分析、健康與環保等。

（3）設計實驗專題。設計實驗作為高考的熱點，全方位考查了學生的能力，對學生具有很強的挑戰性和吸引力。在開設專題講座的基礎上，每周拋出一個課題作為周末作業，學生經過獨立思考和相互交流，進步很快，思維的嚴密性不斷增強，同時又激發了學習雙基知識的熱情。另外，在高考前開放實驗室，讓學生自由設計和操作，也會取得很好的效果。

二、實施效果

1．學生的主體意識增強，學習興趣增強。通過一段時間的教學嘗試，對采用這種教學模式的班級進行了抽樣調查，調查結果顯示98％的學生認為在這種教學方式下學習生物有勁頭，他們學會了收集大量生動的事例來加深對教材知識的理解，大大激發了學生學習的熱情，促使他們從“要我學”到“我要學”的轉變，學生自主學習的主體意識明顯增強。

2．學生主體地位明確，學習能力提高。許多學生反饋，這種教學方式，能幫助他們理解材料中的基礎知識，而且印象很深，可見，在這種模式下，理解生物學原理的學習水平在增強。這種教學模式有助于提高學生的動口、動手、動腦的能力，使學生初步學會了收集資料的能力和運用資料分析問題的能力。

3．學生學會與人交流與合作。這種讓學生上臺演講的教學模式，培養了學生的口頭表達能力。活動要求以小組為單位，小組成員分工協作，培養了學生團隊合作的精神和人際交往的能力。

三、教學反思

生物課開展研究性學習，要把研究性學習貫穿在課前、課堂和課后整個過程中，教育教學中要著力突現學生的主體地位，增強學習過程中的體驗性和探索性，進而提高課堂教學的實效性。

研究性學習的評價關注的是學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，強調學生親身感受知識的產生過程，更加注重讓學生自主地去體驗學習的過程。因此，不能苛求所有學生的研究結果都一定達到有所發明、有所創新，更不能把超綱超本的學習作為目標。