淺談在課堂教學中非語言教學藝術的運用

摘 要：非語言教學是一種潛在的、非顯性的教學手段，其運用得恰當與否在很大程度上影響著教學效果的好壞，本文從六個方面探討了非語言教學手段的使用。

關鍵詞：課堂教學;非語言教學藝術;運用

非語言，亦稱體態語言或無聲語言。非語言教學，就是教師恰當地運用點頭、搖頭、眼神、面部表情、手勢、體距等非語言行為，適時、適地地穿插于教學過程。

語言教學是最直接的方法。這種方法以赤裸裸的形式進行，對于傳授知識、發展智力有積極的意義，但卻難以促進學生非智力因素的充分發展。而非語言教學是潛在的，有時可以表達有聲語言和局面語言無法闡述的意思，還可以增強有聲語言的效果，亦為學生所接受。

在課堂教學中，如何恰當巧妙地運用非語言行為方面的若干技巧呢？

一、頭活。在課堂教學中，教師頭部的行為可以支持、修飾語言，表達語言難以表達的感情，也可以表達肯定、默許、贊揚、鼓勵、否定、批評等意圖。例如，當學生對問題作出正確的回答時，教師可輕輕點頭，以示肯定。否則，可搖搖頭以示否定。當對學生贊賞時，教師可肯定的點點頭，否則搖搖頭。另外，點頭也可以起強調、暗示和鼓勵的作用，即使一句話也不說，學生也會領會其喻意。因此，在教學過程中，教師要善于控制和使用頭部動作，盡力使頭部動作靈活輕松、沉著貼切，給學生一種親切、含蓄、深沉、暗示之意。

二、眼明。眼睛是“心靈的窗口”。在課堂教學中，教師的眼神是溝通師生心靈的窗戶，是課堂上建立和維持師生關系的紐帶，是課堂管理的重要手段，是課堂教學反饋調節的主要工具。

一般來說，教師走上講臺，切忌匆忙講課，可稍停片刻，用目光環視教室四周和全體學生，以安定學生的情緒，把學生注意力引到課堂學習上來。當學生心不在焉、思想開小差或做小動作時，教師應及時以目光告誡，使學生醒悟；當學生回答問題準確時，教師可用贊許的目光以示鼓勵。這樣以目傳神就能促使學生注意聽講。值得注意的是，教師的目光應當正視，面向全體，嚴肅中帶有親切，給學生一種認真而靈活的感覺，切忌斜視、俯視和久視。總之，只要教師眼觀六路，目光中充滿熱情、誠懇和鼓勵，學生從中感受到教師的愛和情，就可以進行反饋與教學調節，根據學生的聽課情況，隨時改善自己的教學。

三、耳聰。教師在講課過程中，一定要時刻留神學生的注意，聆聽學生回答的問題。答對了，放心，答錯了絕不放過，特別要傾聽，出現在對話聲中的錯誤回答，教師應及時給予糾正。教師只要做到耳聽八方，才可能取得較好的教學效果。

四、面笑。當教師帶著慈祥的笑容走進教室，給學生的第一印象就是親切、自然，這從學生的學習情緒和思想感情上來說，就會自覺地聽教師講課，學生的思維處于活躍、興奮狀態，就聽得清，記得住。在課堂上贊揚學生，老師可微笑的點點頭，學生得到鼓勵而喜形于色；學生答錯了問題，教師可微笑著示意學生坐下，學生也不會感到緊張、惶恐，而能繼續安心聽講；出現違紀現象，教師批評時可面帶微笑，這會使學生暢快舒展，同時他也會羞愧地低下頭去。可見，在課堂教學中，教師面帶微笑配合有聲語言，可以增強教育效果。

五、手巧。在課堂教學中，教師恰當地使用手勢可使有聲語言正好地傳情達意，使學生通過視覺獲得具體形象，增強美感。一般地說，當教師講到重要而又關鍵的地方，為了給學生深刻的印象時，教師可離開講臺，向學生跨進一步，手勢應當柔和而舒展；當表達激動或憤怒的表情時，教師的手勢應急劇而有力，以此加強語言的威力，手勢的上限一般不過頭，下限不低于胸，如果范圍太大就容易流于滑稽。同時教師的手勢不宜過多、過碎、呆板、單調、機械重復，因為這樣會分散學生精力，妨礙語言的表達。總之，教師在課堂教學中，手勢的運用要力求做到：自然大方、靈活優美、確切精煉。形象生動，富有啟發，并要符合個人的表達習慣，顯示出自己的獨特風格，不可一味地模仿或照搬別人的一套。

六、腿勤。在課堂教學中，根據教學的需要，教師在注意其他非語言行為的同時還要注意隨時靈活調整師生間的距離，變換在教室內的位置。這有利于傳達關懷、批評、鼓勵等許多信息，起到語言無法起到的作用，會產生“無聲勝有聲”的效果。例如，當教師正式講課，要求學生注意聽講時，要站在離學生較遠的講臺上，學生就會產生嚴肅和準確的心理反應；當某學生課堂上行為不夠檢點或精力不夠集中時，教師可邊講邊慢慢地向這位學生走去，這學生就會終止不規范的課堂行為，無聲無息地促使學生集中精力聽講，比停課斥責好得多；當課堂開展討論時，教師想傾聽學生意見或知道討論結果，可靠近學生坐下來；當課堂練習時，教師要勤于走動，進行觀察，以便根據出現的輕重錯誤、個別或普遍的情況進行糾正。因此，在教學過程中，教師要腿勤走四方調整師生距離，以達到組織教學和搞好課堂管理的目的，優化教學效果。

以上諸項分別敘述是為了闡述清楚，表達方便，但實際應用時，這幾點總是相互配合，協調一致，在正常情況下是作為一個整體出現的。例如，當贊揚學生時，教師會輕輕點頭，臉會露出笑容，目光中充滿熱情和鼓勵，手會形象地比劃，距離會靠近等。

身教重于言教。無聲語言是一種教學藝術，也是一種“身教”。因為教師的目光、表情、手勢等都包含著精神感召力和示范吸引力，學生能從中受到潛移默化的教育。在課堂教學中，教師只要善于把語文和恰當的非語言教學藝術結合起來，就能促進學生的智力因素和非智力因素的發展，充分發揮學生的學習興趣，融洽師生關系，收到較好的教學效果。