議論文有效性閱讀教學

摘 要：她是中學語文教學的一個重要的組成部分，既是教學重點，又是教學難點;也是中考閱讀訓練的重要組成部分，是我們每一位語文教師必須穿越的美麗風景線。在教學過程中，我發現學生在閱讀議論文時遇到一些困難，這就要求我們教者適時引導，授之以漁，這樣學生就不會感到無所適從。

關鍵詞：議論文；有效性；教學

初中學生學習議論文，相對學習記敘文和說明文來說，困難要多得多，學習之初，甚至還會出現不得要領的狀況。學習程度一般的學生尚且不說，即使是學習程度比較好的學生，在初學議論文的時候，也往往會出現一些“盲點”。

對此，我的感想如下：

一、整體感知 理清結構

讓學生通過整體閱讀感知“情”和“理”，從情中去品味理。如季羨林的《成功》中，提及成功的三要素：天資、勤奮、機遇。從文中“只有勤奮一項完全是我們自己決定的，我們必須在這一項上狠下功夫”語句表達的情感來看，作者更強調勤奮。從而順藤摸瓜，把握文章闡述的道理。再如《論美》一文中“美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更華麗。同樣，一個打扮并不華貴卻端莊嚴肅而有美德的人，是令人肅然起敬的。”從句意表達的情感來看，飽含贊美之情，從而把握文章所講的道理是“美德最美”。

一般情況下，議論文的結構為：提出問題（是什么）——分析問題（為什么）——解決問題（怎么樣）。也就是開篇提出議論的話題或作者的見解、主張，主體部分從幾個方面分析這樣做的原因，最后闡述這樣做的措施、重要性、號召。如《論美》，首先以一個比喻、一個實例，提出見解“美德最美”。然后主體部分具體論述為何美德最美。最后發出號召，勉勵人們，讓美放射出真正的光輝。如《得道多助失道寡助》一文，開宗明義，提出“天時不如地利，地利不如人和”這一觀點。接著以戰列分析證明論點，強調三要素中，人和才是戰爭取勝的關鍵因素。最后從“人和”引出，論述“得道”的重要性。

二、有的放矢 研讀要素

議論文的三要素：論點、論據、論證方法。論點是作者在文中提出的見解或主張，有時需要讀者概括。直接出現的位置通常在：標題、開頭、文中、結尾。如《多一些寬容》，標題就是中心論點；《論美》一文，開篇點明中心論點；《成功》一文中心論點在文中；如《學問和智慧》篇末點明中心論點。如果是需要自己概括的，根據每一段的段意或分論點自行歸納中心論點，或找到一些表明作者態度的相關語句，從中提煉關鍵詞句。論據有兩種類型：事實論據、道理論據。事實論據可以是具體的事例，也可以是概括的事例。道理論據一般是人們公認的，正確可行的道理、格言、名人名言、諺語、俗語等。它們的特點是具有很強的說服力和很高的可信度。如《成功》中，自己被派到德國留學就屬事實論據，指出機遇對成功而言，也是很重要的。文中引用王國維的語言屬道理論據，再次強化中心論點。不能簡單地認為只要把論點和論據放在一起就自然而然地形成論證過程了，抱這種想法只是一種誤解。因為論據本身不能自動地和論點發生關系，也不會自動成為論證，要形成論證過程，那么在論據和論點之間必須有一座“橋梁”，這座橋梁就是論證方法。常見的論證方法有：舉例論證、道理論證、正反對比論證、比喻論證、假設論證、引用論證。舉例論證借助于事實論據，使論證更具體；理論論證借助于理論論據，使論證更深入、更概括；對比論證則用正反事實對比或道理對比來突出強調證明論點，有比較鮮明的特點。在這里我們特別要注意：有時在我們看起來屬于舉例論證或理論論證的論證中其實自身已經形成包含了對比論證，這種對比論證是借助舉例論證或理論論證來進行的。比喻論證則是以比喻的方法深入淺出地講清道理，有形象生動的特點，通俗易懂，使人易于接受道理。引用論證則是引出論題或論點增強說服力和權威性，詮釋論證對象或論題作為論據證明論點，激發讀者的閱讀興趣。如《學問與智慧》一文中，將舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證、引用論證多種論證方法熔于一爐，證明論點，令人信服，具有說服力。

三、抓住留白 延伸拓展

一篇精美的議論文應該含蓄雋永，言有盡而意無窮。如季羨林的《成功》中，作者談他對成功的理解，可以讓學生談談自己的成功觀。針對作者提及的成功三要素，可以讓學生從古今中外中舉例，豐富課堂情趣。文中引用韓文公的名言，可以讓學生回憶相關名言進行拓展。再如《學問與智慧》中，有不少運用比喻論證的好句，如“學問是一種滋養人生的原料，而智慧卻是陶冶原料的熔爐”，可以讓學生進行仿句練習，學生在找合適的喻體時，自然會加深對二者的辯證關系的理解。有學生說學問是底牌，能力是王牌。我覺得這句話說得很好，于是就順勢推舟，將其設置為辯論題，“在當今社會，到底底牌和王牌哪個更重要？”將課堂氣氛推向高潮。這樣既走進文本又拓展了文本。如《論美》一文中“因為造物主是吝嗇的，他給了此就不再予彼”，請學生針對此句，聯系生活試舉一例。

當學生研讀完一篇議論文之后，可以運用類文閱讀遷移訓練，考查學生對中心論點的把握，論據類型的識別，體會論證方法的作用。對于運用歸納文本技法進行遷移訓練，如在《學問與智慧》一文中，作者運用形象的說理，科學地分析學問與智慧二者之間的關系，于是我采用小作的形式，請以“智慧與膽量”為題，學習作者形象的說理的寫作方法，寫一段議論的文字，這樣迅速有效地訓練文章的技法，達到教學的目的。

綜上所述，在議論文的教學中，要充分發揮教師的主導設計地位，發揮學生的主體地位，整體感知、品味細節、理清結構、重抓要素、抓住留白、延伸拓展，切實提高學生閱讀議論文的能力。