自學質疑在初中生物教學中的應用

摘 要：我市推出的“‘六模塊’建構式課堂”，自學質疑是其中的第一個模塊，是開展課堂教學的“火車頭”。在此模塊中學生的主體地位得到了體現，而學生的自學質疑能力需要隨著課改的步伐進一步提高，本文就學生的自學質疑方面展開探討。

關鍵詞：自學質疑；生物教學;應用

隨著教育體制改革和新課程的實施，各種教學模式層出不窮，我市推出了“‘六模塊’建構式課堂”。“六模塊”是指：自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用。而“六模塊”建構式課堂突出“以生為本”、“以學為主”。在這六模塊中，自學質疑是實施課堂教學的基礎，是關鍵。下面，筆者就“自學質疑”這一模塊在生物教學中的應用談一些感悟。

根據《初中生物新課程標準》的課程理念：“倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。”這就要求我們應在生物教學過程中讓學生化被動為主動，由“要我學”轉為“我要學”的狀態，促使學生為了實現自身發展，進而發自內心地、自覺地進行自主學習、自學質疑。

心理學研究表明，一切教學影響，只有通過學生自身的活動，才能被其接受。一切學習活動，只有在學生激發出學習的內在動力之后，才能有效地進行，所以教學的實質就是引導學生自主學習，在學習過程中不斷產生疑問。

一、培養學生質疑習慣

贊可夫在《和教師的談話》中指出：“如果班級里能夠創造出一個推心置腹的交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，開展無拘無束的交談。”在傳統課堂中，學生往往依賴于解決教師或教材提出的問題，往往認為教材上寫的，老師說的都沒有疑問。針對此情況，教師適時地啟發和設疑，讓學生思考，逐步培養學生發現問題進而提出疑問的習慣。課前質疑訓練：教師事先在學案中列出相關的問題，要求學生課前根據教師提供的問題自主學習并由看而疑，因思起疑。課堂質疑訓練：課堂上充分調動全班學生參與質疑和釋疑，并要求學生慢慢向別人學習如何質疑。同時，通過不同層次學生的質疑與釋疑及老師和同學的補充，讓學生明確原來質疑并不是很難的事，使學生慢慢懂得有疑問就提出來。

二、授以方法，讓學生善于質疑

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”學會是前提，會學才是目的。學生想問、敢問、好問，更應該會問、善問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問與善問才是具備質疑能力的重要標志。這就需要教師交給學生質疑的方法。在生物教學中，我常常引導學生從“是什么”、“為什么”、“怎么辦”或“怎么樣”來發現問題，提出疑問。比如在上《傳染病的預防》一課時，有許多學生據此提出了許多問題：什么是傳染源？為什么會傳染？傳播的途徑有哪些？怎么來預防傳染病？這些問題其實也是本節內容的重難點。

而且生物這門學科還有比較特殊的地方，就是它會介紹生物的種類與結構，而講這些時，就涉及到歸類和分類，這就要求學生找出相同點和不同點。所以在進行生物種類的知識教學時，我都要求學生在預習時想兩個問題：相同點是什么，不同點是什么。比如在上《地面上的植物》這一內容時，學生按照我介紹的方法很容易提出了以下問題：①什么是被子植物，什么是裸子植物？②為什么它們被統稱為種子植物？③他們的相同點是什么？④不同點是什么？

另外我還總結了發現并提出問題的方法：①提與本節內容密切相關的問題。如重點、難點、疑點；②對自己不懂的或似懂非懂的知識進行質疑；③提出自己對問題的獨到見解。這樣學生就學會了提出質疑的方法。

三、積極評價，讓學生樂于質疑

善用積極評價，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問，樂于質疑。教學中，學生即使提出了一些簡單到根本沒有什么實際意義的問題，教師都必須依據情況作出積極的評價，并抓住時機進行積極的引導，教學生如何分析題意、怎樣問才有意義。在這一積極評價的體驗中，學生會一直處于一種興奮的狀態。他們會為了追求一次一次的成功，積極思考，全心投入。只要有機會、有疑問、便會毫不拘束地質疑、提問，從而極大提高學習效率。

教學中，可以將學生的提問作為一項重要的評價內容，這樣，學生提問的積極性就會提高。有的同學擔心與別人提的問題一樣，特意挖空心思多想幾個問題。當然，問題多不能表示問題質量高，有的同學是明知故問，但至少也表明他去思考了，也是值得鼓勵的。

當然，我們應當培養學生不要為提問而提問，要逐步提高問題的質量，盡可能清楚明白地表述問題；要鼓勵學生“問得深”、“問的妙”，提出有價值的、有獨創性見解的問題。

四、通過小組合作，提高自學質疑能力

初中生的自學的培養和養成需要一個過程，由于個體的差異性，自學能力難免參差不齊，如果讓教師每堂課都逐個去指導自學方法，很不現實，也不可能。所以在教學中，我們采取“生帶生”和“師教生”等方法促進自主學習。

總之，自學質疑是思維的導火索，是學習的先驅。在生物教學中，自學質疑能力的培養任重而道遠，我們應把它當作一項重要使命來執行，讓學生習慣質疑，善于質疑，樂于質疑，在合作中深入質疑，在自學中將質疑進行到底。因此，培養學生質疑能力可以培養學生刨根問底的科學研究精神，獲得探求新知的動力，活躍學生思維能力，開啟創新之門，質疑是創新的萌芽，每一位教師都要細心培養學生的質疑能力，精心呵護學生的質疑能力。

［參考文獻］

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