活動單導學:初中語文教學的新模式

摘 要：“活動單導學”語文教學模式能夠真正體現教師的主導作用、學生的主體地位，能夠培養和提高學生的自主學習能力，能夠有效提高學生的語文綜合能力。本文講述了“活動單導學”模式的內涵及其操作方式。

關鍵詞：活動；模式；自主

所謂“活動單導學”，是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的教學過程。“活動單導學”有三個核心：一是“活動”即學生主動作用于教學內容；二是“活動單”是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要媒介；三是“導學”就是教師通過創設情境、點撥啟迪、總結評價等手段引導學生自主學習。

一、依據教學目標，教師設計好活動單

設計好一份活動單是“活動單導學”模式的關鍵。“活動單”是學生自主合作探究學習的平臺，是抓手，是拐棍，所以首先要擁有一份好的活動單，才能更快、更好地實現教學目標。何為“好”的活動單呢？我覺得務必關注到最基本的兩點：一，凸顯教參規定的重點難點，凸顯大綱規定的總體目標；二，契合學生實際，能激起學生的“活動”興趣，可操作性強。

我執教高爾基的《童年的朋友》，期望學生能對“外祖母”的形象及作者對“外祖母”的感情有更全面的認識和理解，我設計了這樣一份活動單：（１）自主預習——挑選出有一定難度的字、詞，識記文學常識；（２）讀出愛——走進文本，整體感知（用一兩個詞語說出高爾基的朋友給你留下的深刻的印象；結合文章內容，自選角度探究“我”對“外祖母”的愛）；（３）讀懂愛——精讀課文，深入探究（找出文中描寫“外祖母”的方法，探究表現了人物什么特征，賞析你最欣賞的幾處描寫語句）（４）深化愛——再讀課文，體會影響（找出文中最能讓你感覺到“外祖母”確實是作者“童年的朋友”的語句，說說她對作者的精神世界的影響）。

二、創設情境，引領學生投入“活動”

創設情境的方式是多種多樣的，優美的示范讀、指導學生有感情地配樂讀、分角色朗讀、即興表演等方式都是簡單而有效的。創設情境的實質是以課文為媒介，喚醒學生的想象聯想，從而抵達文字背后的精神和靈魂，真正觸摸到作者的心跳。這樣的“活動”才是對文本的投入，否則“活動”得再熱鬧都是浮華的表面作秀。

下面我們通過一個具體的例子來說明。執教《與朱元思書》時，可以這樣來引導學生披情入文、讀文出境。

1．學生自讀，要求讀準字音，總體上感知文本。

2．老師示范讀，讀出精品駢文的節奏美，讀出文中綺麗的山川之美，讀出吳均高潔的志趣美。

3．讓學生反復朗讀“水皆縹(piǎo)碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。夾岸高山，皆生寒樹……”，遙想充滿生機的大自然畫卷。

4．教師適當渲染，讓學生對陽光明媚、天高云淡、山水奇異的富春江風光很是神往和陶醉。

我想通過這樣的情境設置，學生對文中那優美的山水畫面必定有了深切的體驗，而有了這深切的體驗再感悟文章的情和理就水到渠成了，否則，就是紙上談兵。

三、巧設疑問，及時把握“活動”進程

教師對于“活動”的節奏快慢、時間長短、深度廣度應該具有總體把握和及時調控能力。

當學生糾纏于不必要的環節停滯不前時，教師可以通過提問巧妙過渡到下一環節；當學生拘泥于某一層面目光短淺時，教師可以通過提問啟發學生心智；當學生對某個重要環節輕描淡寫一帶而過時，教師可以通過提問提醒學生重新審視。

四、交流總結，鼓勵學生展示“活動”成果

交流展示是“活動單導學”的重要步驟，交流展示過程是知識與知識的分享、智慧與智慧的碰撞過程，這個過程往往會摩擦出智慧的火花。

如在對魯迅先生的《藤野先生》一文的教學中，交流展示魯迅先生離開仙臺，離開藤野先生，決定不再學醫的原因時，學生表現精彩。

生1：作者經歷了“匿名信事件”和“看電影事件”。匿名信事件使作者深感弱國弱民備受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大震動，以及改變志向，棄醫從文的決心。他深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。

生2：我要補充。我覺得他剛才說得不全面，“匿名信事件”“看電影事件”特別是后一個事件是魯迅棄醫從文的根本原因。魯迅在東京看到的“清國留學生”的丑行也是促使他決定棄醫從文的一個因素。

我想學生的自主發現比教師的“填鴨”更容易理解、接受知識。

五、鞏固拓展，引導學生延伸“活動”時空

課堂的結束并不意味著“活動”的結束，因為“活動”的根本目的是培養學生自主學習的能力，所以課外拓展閱讀的引導是必要的。事實上，這樣做又能鞏固課堂所學的內容，課內課外相互關聯，相得益彰。

如學習了《紫藤蘿瀑布》后，可以引導學生閱讀理解林希的《石縫間的生命》、2005年山東省青島市中等學校學業水平測試中歐陽斌的《生命的暗示》。課文學好后，適時補充這兩篇材料，必能加深學生對生命意義的理解感悟。

實踐表明，“活動單導學”教學模式能夠真正體現教師的主導作用、學生的主體地位，能夠培養和提高學生的自主學習能力，能夠有效提高學生的語文綜合能力。