讓綜合實踐活動走進學生生活

摘 要：對于身處郊區的農村小學，應結合自身特點，整合各種課程資源，加強家校聯系，豐富組織形式，建立地域化的活動基地，拓展綜合實踐活動課程資源，落實課程標準，踐行陶行知先生提倡的平民教育和生活教育理念。

關鍵詞：綜合實踐；課程整合；思考

讓農村的孩子也能在生活化的教育中主動思考、大膽探究、革新體驗，讓它充滿生命活力，這樣才能真正落實陶行知先生的平民教育、民主教育。經過實踐與探索，筆者對我校綜合實踐活動課程的實施情況得出以下幾點思考。

一、利用現有資源，整合各科課程，豐富綜合實踐活動課程的內容

1．認真落實各學科課程計劃，為綜合實踐活動開展打下基礎。從小學至高中開設綜合實踐活動并作為必修課程，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。綜合實踐活動需要學生動手實踐，綜合運用各科知識，但這是建立在學生具備一定的知識基礎之上的，當然我們可以邊活動邊學習，在活動中進步。不管怎樣，學生的年齡、知識水平仍然制約著活動的有效開展。例如在有關食品安全的一次活動中，我問學生：“你對食品安全了解嗎？不了解怎么辦？”學生一致大聲的告訴我：“可以上網查一查。”我一聽感覺挺好，就說：“那今天的作業就是回家上網查閱食品安全的相關資料。”結果到了第二天，發現交給我的作業只有兩三個同學符合要求，有所收獲。其他的不是沒有收獲，就是不會查。其實上百度搜索也是有一定技巧的，敲上去的關鍵詞不同，搜到的結果也不一樣，更重要的是要從搜到的結果中甄選出適合自己所需的，這就需要學生綜合運用信息技術課和語文課上學到的各種知識。因此，對于學生在活動前的各種知識水平，教師要做到心中有數，才能確保活動開展的有效性。

2．從其他學科中挖掘活動資源。農村小學，相對來說各種適合開展綜合實踐活動的資源較少，那么利用好現有各科教材中的各種活動就是很好的資源。各學科的教材都是國家或地方教材編委經過科學的論證、實踐的探索精心編著的適合各年齡段孩子的知識和活動。我們綜合實踐活動在三到六年級開展時，就有必要熟悉三至六年級的各科教材，這樣活動的資源有了，并且不會低或高于學生的知識能力范圍。語文課本中仍然有許多值得研究的小主題，受到課時、教學目標等的限制，這些學科在某些問題上并不能讓學生進行深一層次的探討，有效地利用這些資源，不僅有利于學生對這些學科知識的掌握，更有利于選擇適合孩子年齡特點、知識水平的活動主題，真正讓綜合實踐活動課程成為超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的經驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。

二、挖掘身邊資源，利用各種組織形式，建立綜合實踐活動基地

綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據實際開發的課程領域。因此，國家著眼于宏觀指導而研制綜合實踐活動指導綱要，地方和學校要根據綱要所設定的基本框架規劃中小學活動的基本類型和具體活動方案。綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。我們充分利用家鄉的茶文化資源，就有利于實現課程的教學時空向自然環境、生活領域和社會領域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。茶是一種文化，這種文化需要讓學生切身地去感受。為了增進學生對本土文化的了解，走出校園，走進第二課堂，領略大自然之美，培養孩子們熱愛家鄉、熱愛祖國茶文化的思想感情，同時提高學生的綜合實踐能力，我校每年春秋都會組織學生到綜合實踐基地參觀調查活動。活動前老師指導學生收集參觀地點的材料，了解相關知識；活動中結合制茶各個流程進行講解，使學生們都受到了一次實地教育；活動后，學生們根據自己的體會制作并完成了繪畫、文化卡等內容，各年級還挑選出精美作品制作成果展板進行了展示。

我們還根據活動主題，和通過種種渠道聯系當地的企業，將他們也作為我們活動的實踐基地。學校附近的一家食品加工企業非常配合我們的活動。學生定期會去參觀、采訪，并且還參與到他們企業的一些活動中。總之，指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。

三、發動家長資源，促進家校結合，落實活動的有效性

小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生老是圈在學校，而要以學生的活動和交往為線索，構建學校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會。在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊的形式組建團隊，因地制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展。例如：學校開展“幸福瞬間”微圖展評活動，就號召學生和家長一起拿起相機將生活中的點滴記錄下來。在“我們身邊的水資源”主題活動時，就要求學生向家長了解自己村莊里有哪些小河、池塘，并請他們說一說這些小河池塘以前的用處、景色等，并觀察現在的污染情況。經過了解，以前各村都是直接從河、塘里直接挑水飲用，而現在各村莊已經沒有一個池塘的水能夠飲用，甚至連洗的衣服都有一股怪味。說明水污染的嚴重性。最后請學生了解污染的主要原因，以及怎樣逐步改變現狀。通過這個主題活動的開展，孩子們受到了教育，孩子的家長也注意改變了一些平時不良的生活習慣。從和諧發展的角度來說，建立一個“社區——學校——家庭——學生”多維一體的教育體系，整合多方面的力量，對學生進行教育，將是教育的一個理想的結構。