讓“課文后練習(xí)”呈現(xiàn)在課堂教學(xué)之中

摘 要：課文后練習(xí)不單單是學(xué)生課后的書(shū)面作業(yè)，更是教師課前、課中應(yīng)該思考的“作業(yè)”。加強(qiáng)整合，課文后練習(xí)可以在“課堂”，而非只是課后；課文后練習(xí)要強(qiáng)調(diào)自主，非對(duì)照教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；課文后練習(xí)要注重過(guò)程，非僅僅是學(xué)生獨(dú)自完成。因?yàn)榫幷咴O(shè)計(jì)課文后練習(xí)，不只是關(guān)注練習(xí)的具體內(nèi)容，而且也是關(guān)注學(xué)生完成練習(xí)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：加強(qiáng)整合；強(qiáng)調(diào)自主；注重過(guò)程

我們都知道課文后練習(xí)是教材的有機(jī)組成部分，但常常我們又會(huì)走進(jìn)這樣的誤區(qū)：講是課堂上的事，練是課后的“活”。處理課文后練習(xí)時(shí)更是如此，講完課文再來(lái)“練”，似乎是一種規(guī)矩。這種“講”與“練”明顯脫節(jié)的現(xiàn)象，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更影響課堂教學(xué)的實(shí)效。

其實(shí)，在課上處理好課文后練習(xí)，不僅減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，而且對(duì)課堂教學(xué)也大有裨益。大部分課文后練習(xí)都可以在課堂上結(jié)合課堂教學(xué)完成。因而，課文后練習(xí)更應(yīng)該是老師備課時(shí)認(rèn)真思考的內(nèi)容，是師生在課堂上共同完成的練習(xí)。

【案例】

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多課文后練習(xí)可以在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)，師生、生生交流，一起分享，融課后練習(xí)于教學(xué)過(guò)程之中，無(wú)需課后再花時(shí)間，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更重要的是在完成課文后練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了與老師、同學(xué)合作學(xué)習(xí)。

1．在課堂上分步完成基礎(chǔ)性的課文后練習(xí)，進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)。蘇教版教材第九冊(cè)《陶校長(zhǎng)的演講》一課中，課文后練習(xí)第3題“讀一讀，抄一抄，再聽(tīng)寫(xiě)”對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)的這個(gè)要求，筆者就將其在兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中分解完成，“讀一讀，抄一抄”在第一課時(shí)中結(jié)合第2題“用鋼筆描紅、臨寫(xiě)”作為詞語(yǔ)教學(xué)得以落實(shí)。第二課時(shí)教學(xué)一開(kāi)始，就進(jìn)行詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，并且及時(shí)反饋，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，調(diào)整教學(xué)行為，費(fèi)時(shí)不過(guò)一兩分鐘，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

2．在課堂上依據(jù)統(tǒng)領(lǐng)性的課文后練習(xí)，形成教學(xué)話(huà)題。筆者在教蘇教版教材第十一冊(cè)《小草和大樹(shù)》一課時(shí)，就依據(jù)課文后練習(xí)第3題中的一句話(huà)“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。”形成教學(xué)話(huà)題。課始，我是這樣導(dǎo)入的：“……這節(jié)課，我們就來(lái)看一看夏洛蒂的生命是如何的艱辛而又壯麗？”然后帶領(lǐng)學(xué)生感受夏洛蒂生命的艱辛，繼而感受她文學(xué)創(chuàng)作道路上的艱辛，再感受她生命的壯麗。最后還不忘回應(yīng)開(kāi)頭“正像文章所說(shuō)的那樣‘她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花’”。這樣從課文后練習(xí)找切入口進(jìn)行預(yù)設(shè)，整合了教學(xué)思路，把握了教材的重點(diǎn)，發(fā)揮了閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。

3．在課堂上落實(shí)誦讀性的課文后練習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)言積累。翻開(kāi)蘇教版教材，幾乎每一課的課文后練習(xí)都有朗讀、背誦要求。僅以六年級(jí)第十一冊(cè)第一單元為例，就可窺見(jiàn)一斑。第一課《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》課文后練習(xí)第一題是“朗讀課文，背誦課文”，第二課《鄭成功》課文后練習(xí)第一題是“朗讀課文，復(fù)述課文”，第三課《把我的心臟帶回祖國(guó)》課文后練習(xí)第一題是“朗讀課文，背誦第2自然段”，第四課《古詩(shī)兩首》課文后練習(xí)第一題“朗讀課文，背誦課文”。如此的安排全指向?qū)W生朗讀、復(fù)述、背誦能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)的過(guò)程中，我們要自始至終把朗讀貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以讀帶講，既是我們教學(xué)的手段，也切實(shí)幫助學(xué)生完成課文后練習(xí)，把學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)，能說(shuō)不是省時(shí)高效嗎？

4．在課堂上呈現(xiàn)演練性的課文后練習(xí)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。蘇教版教材第七冊(cè)《九色鹿》一課，課文后練習(xí)第5題要求“分角色演一演”。這樣的課文后練習(xí)最容易被教者置之不理。“分角色演一演”不僅要求學(xué)生對(duì)課文有正確的感知，深刻的理解，而且對(duì)文本也要有大膽的發(fā)揮和較強(qiáng)的記憶。于是筆者在課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生在課上就分角色演一演這個(gè)故事。學(xué)生積極性很高，手里捏著課本，臺(tái)詞說(shuō)得也很流利，全無(wú)背誦之感。有時(shí)大家還為九色鹿說(shuō)話(huà)時(shí)究竟該是什么神情爭(zhēng)得面紅耳赤，著實(shí)能看出他們對(duì)人物的理解有一定的深度。這個(gè)把死的課本知識(shí)變?yōu)榛畹难莩鰧?shí)踐的過(guò)程，就是讀書(shū)、觀(guān)看、思考、演練的過(guò)程，這是真的在學(xué)語(yǔ)文，像這樣課上“真槍實(shí)刀”的演練是在切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【策略】

1.加強(qiáng)整合。課文后練習(xí)是依據(jù)課文內(nèi)容、針對(duì)訓(xùn)練要求而設(shè)計(jì)的，它對(duì)課堂教學(xué)起到一定的引導(dǎo)作用。將課文后練習(xí)融合到教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，巧妙地整合，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)也輕松地完成課文后練習(xí)。

2.強(qiáng)調(diào)自主。課文后練習(xí)在設(shè)計(jì)上富有彈性及開(kāi)放性，為學(xué)生自主處理提供了空間。課文后練習(xí)并不僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而是通過(guò)課文后練習(xí)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考，因而要求學(xué)生自主地理解。

3.注重過(guò)程。處理課文后練習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在完成課文后練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)，掌握了解題方法，發(fā)展了思維能力，這比獲得正確的結(jié)論更有價(jià)值。

如此說(shuō)來(lái)，課文后練習(xí)不單單是學(xué)生課后的書(shū)面作業(yè)，更是教師課前、課中應(yīng)該思考的“作業(yè)”。加強(qiáng)整合，課文后練習(xí)可以在“課堂”，非只是課后；課文后練習(xí)強(qiáng)調(diào)自主，非對(duì)照教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”； 課文后練習(xí)注重過(guò)程，非僅僅是學(xué)生獨(dú)自完成。因?yàn)椋覀冎溃幷咴O(shè)計(jì)課文后練習(xí)，不只是關(guān)注練習(xí)的具體內(nèi)容，而且也關(guān)注學(xué)生完成練習(xí)的途徑和方法。只有這樣，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

筆者認(rèn)為作為教科書(shū)的一個(gè)重要組成部分，課文后練習(xí)的地位和價(jià)值是不容忽視的，我們教師要引起重視，負(fù)起責(zé)任，共同開(kāi)發(fā)，利用好這一片園地。