如何在課堂教學中培養學生的創新思維

摘 要：在閱讀教學中，教師要注意培養學生的創新思維，充分發揮學生的主體地位，提高閱讀的效率，本文從四個方面分析了如何培養學生的創新思維。

關鍵詞：閱讀教學;創新思維;培養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）12-058-1

縱觀當前的閱讀教學，仍大量存在著這樣一種現象：對教學內容的確定處于茫然和隨意的狀態，教師往往認為文章內容即教學內容，表現為課堂上只注意引導學生關注課文寫了什么，說了什么，而不注意引導學生品味課文是怎么寫，怎么說，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的。

更有一些教師還是在課堂上要求學生適應自己，死背教案，講得多，問得細，有時還提一些無價值的問題，這樣的課堂不利于學生閱讀能力的提高，也就更談不上學生創新能力的發展。閱讀教學中要體現以人為本教育思想，改變傳統的教學方法，向“填鴨式”教學模式挑戰，充分發揮學生的主體地位，鼓勵學生大膽創新的思維，提高閱讀課堂教學效率，切實提高學生的閱讀能力。

一、鼓勵質疑探究，發揮創新潛能

疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創新的開始，也是創新的動力。在課堂教學中，我時刻注意有目的、有意識地引導并鼓勵學生質疑，經常留一定的時間讓學生質疑，發揮潛能。在教學《我的戰友邱少云》時，學生提出“戰士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒發出的濃重的棉布焦味，不會使敵人起疑心嗎”；還提出“火勢這么猛，作者與邱少云又離這么近，這火為什么只燒在邱少云身上呢”等問題。在這樣的情況下，我不但表揚提問的同學，還讓他們自已通過思考、理解、討論等方法，去尋求答案。在質疑一明理的過程中，學生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點燃了智慧的火花。

質疑是學生主動探究的基礎，是創新的起點。它既是教學的目標，又是教學的一種手段。在學習中，學生體驗到的最大的快樂莫過于自己發現問題，又經過思考解決了問題。為讓學生多體驗創造的快樂，教師應鼓勵學生質疑，全面開啟學生的智慧，挖掘學生創造的潛能。

二、引領求異思維，培養創新精神

求異思維是以假設可以有好幾個好方法來解決一個問題為基礎，從不同方向尋求真理的過程，這就必須涉及推測、想象、創造等方法。但小學生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢或從眾心理，往往不習慣于深入思考問題，強化自己的獨立見解。在教學中，我努力使學生克服思維定勢的消極影響，引導他們從不同方面、不同角度進行思考、探索、鼓勵發表個人的獨特見解，提倡一問多解、一題多議，發表創新思維。如在《豐碑》一課中寫道，在老軍需處長死后，“他微微向前伸出手來”，當我的學生回答“這個手勢表達什么意思”時，有的同學就在原文中找到了“好像要向戰士們借火”，這時，我讓同學們再想想這手勢還有沒有表現其他意思的可能。學生們就討論開了，有的說是軍需處長需要戰士們不要管他，繼續前進；有的說是軍需處長鼓勵戰士們不要怕困難，勇往直前……這些不同的答案，既加深了對課文的理解，又賦予文章以新的內容。

三、提倡自主爭辯，發展創新思維

爭辯可以激發學生獨立思考，求異創新。因為爭辯的基礎是不同觀點之間的斗爭，它必然會引發學生獨立思考，探求不同見解的各自依據，這就給學生思的維發展提供了自由的空間。在課堂的教學中，我注意營造寬松的環境，創設良好的氛圍，提供學生之間的爭辯。如在教學《三顧茅廬》時，學生對“劉備三人第三次到隆中時，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行”這一做法提出了不同的意見。學生在爭辯的過程中既深刻領會了文章的中心，又培養了學生的創新思維。

在語文教學過程中，教師要想方設法，獨出心裁，鼓勵作為教學活動中主體的學生積極參與。積極地閱讀，積極地思考，積極地創新，在活躍思維的同時，培養學生的獨創意識，提高學生的閱讀能力。在教學《烏鴉喝水》，講到“烏鴉還可以用什么方法喝到水？”時有學生說：“把小石子一個一個放在瓶子里”這種方法不好，小石子一個一個放太慢了，可以把瓶子扳斜，擱到石子上，烏鴉就可以喝到水了，這樣做又快又好；又有學生說：“烏鴉可以用石子打掉瓶口就可以喝到水了，因為烏鴉渾身長著羽毛，用不著怕割破皮。”這些獨特的見解，突破了常規的禁錮，正是創新意識的萌芽。

四、展開討論想象，促進創新能力發展

課堂討論可以加深學生對教材的理解和認識，培養學生的語言表達能力，同時也可以促進學生獨立思考、主動創新。因此，在課堂上，教師應根據一定的目的組織討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去閉塞學生，而要讓學生充分發表意見，突破思維習慣，讓學生有所創新。比如，在教完《賣火柴的小女孩》一課后，教師組織學生想象并討論：“假如小女孩來到了我家……”有的學生想象小女孩來到她家后，她看到凍得通紅的小女孩，馬上給小女孩穿上自己平時都舍不得的花棉衣，還把火燒得大大的，讓小女孩烤火；有的幫助小女孩解決餓的問題；還有的為小女孩贈送卡片或參觀自己的快樂小天地;甚至有的同學要把小女孩永遠地留在自己身旁……多么富有創造性的想象，通過討論，既提高了閱讀能力，又激活了學生的創新思維。

想象是人的一種特殊心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新。因此，教師應促使學生運用已有的生活經驗和知識，進行積極的思維，展開想象，促進創新思維能力的發展。又如在《豐碑》一課的教學中，我引導學生從軍需處長臨死前得情景，同學們就從老軍需處長“依靠一顆枯樹坐著”想到他可能是太冷，走不動了，又不想連累其他的戰士而這樣做的；從他“半截紙卷的旱煙還夾在手中”想到他可能對自已把棉衣讓給戰士穿，盡到一個軍需處長的職責，內心覺得很坦然……在想象的過程中，教師既豐富了課文的內容，進一步地明確了文章的中心，又訓練了學生的思維。