“指導探究式”教學模式的思考與實踐

摘 要：在中學物理實踐中，“探究教學”作為一種新型而實用的教學模式，越來越受到教師的青睞。教師們在教學中關注主體，鼓勵對話，重視生成，讓學生在多元、動態、開放、探究、合作、創新中主動感悟和認知，獲取解決問題的方法。

關鍵詞：指導探究式;物理教學;實踐

隨著新課程改革的不斷深入，在中學物理實踐中，“探究教學”作為一種新型而實用的教學模式，越來越受到教師的青睞。教師們在教學中關注主體，鼓勵對話，重視生成，讓學生在多元、動態、開放、探究、合作、創新中主動感悟和認知，獲取解決問題的方法。這一模式充分體現了教師的主導地位，發揮了學生主體作用，注重了培養學生的自主實踐能力和創造能力，有效地轉變了學生的學習方式，為學生終身學習能力的培養奠定了基礎。

然而在實踐中，人們發現單純的探究式（開放探究式）教學往往耗時太多、指向性較差，若把它變成“指導探究式”，則可較大程度地避免其不足。筆者認為，目前在教育界比較活躍的“探究式教學”大多是“指導探究式”模式。下面將“指導探究式”與“開放探究式”進行如下比較：可以看出，“指導探究式”比“開放探究式”易于控制，對實驗儀器、教學條件和教學環境的要求比較寬松，也便于推廣。

一、“指導探究式”教學模式的認識

“指導探究式”教學，其目的是：①要讓學生獲得知識并能應用知識；②要讓學生理解獲得結論的過程；③要讓學生理解知識的社會價值;④要能夠培養學生終身學習的能力。

“指導探究式”教學其本質是在教師指導下，學生的認知不斷深化發展并逐漸學會學習。教師指導的核心內容是使學生理解“學習過程”，提高“認知能力”，在此基礎上讓學生掌握“學習方法和思維策略”。為了保證“指導探究式”教學得以順利進行，在課前，教師必須充分了解學校的條件（如有關實驗器材）、學生的實際（如學生對學習的要求、興趣和必要的知識、技能基礎）等因素；在課中，教師施教要有明確的方向性和針對性，要準確及時地了解學生學習的困難和學習困難的學生，以便及時進行指導。

對于相同的物理知識，學生的認知途徑可以不同，那么教師選擇的教學方法就可不同。教學論認為，教學方法與組成教學系統的諸要素（學生、教師、教學內容）、系統運行的目標和系統的外部條件等因素有關。因此選擇“指導探究式”教學模式時，至少要考慮六個方面的內容：①要符合教學目的和任務。為了完成一定的教學任務，可能某些方法比較適宜而另一些方法不太適宜教師可對其做適當的取舍。②要符合教學內容的特點。教學目的、任務是通過具體內容的教學實現的，教學方法不但要符合學科的特點，還要符合課題內容的特點。教師在“指導探究式”時，適宜于選用既不復雜又不太簡單的內容。③要符合學生的特點。如果學生學習水平較高，學習準備基礎較好，學習能力較強，可以考慮選用“指導探究式”。④要考慮時間是否允許。因為“指導探究式”比“被動接受式”耗費的時間多。⑤要準備好充足齊全的教學設備。“指導探究式”需要全體學生參與教學過程，需要學生親自動手實踐，實驗器材必須要有足夠的數量和較高的質量。③還應考慮教師本身的可能性，符合教師在教學方面的個人特點。

二、“指導探究式”教學模式的具體實踐

1．在物理概念規律的學習中實施“指導探究式”教學模式

這種模式是在教師的指導下，學生應用已學過的知識和技能，自己設計實驗來探索物理概念或規律，從而獲得知識。它一般可歸納為以下五個環書：第一，教師創設物理情景，提出要解決的問題；第二，指導學生針對提出的問題進行思維活動，提出合理的猜想；第三，指導學生設計各種實驗方案來驗證猜想，共同討論并確定最佳實驗方案；第四，按最佳方案進行分組實驗，取得實驗數據，指導學生對實驗數據進行分析、判斷從而得到正確結論，獲得知識；第五，指導學生把探索得到的知識和方法加以應用。

例如初中物理“平面鏡”一課教學可設計為：①通過學生觀察平面鏡成像，教師提出問題：平面鏡成像有哪些特點？②學生大膽、合理猜想；③在教師指導下，學生用平玻璃板、跳棋子、刻度尺等儀器，動手做實驗進行探究，并試著自行小結；④教師引導學生得出正確的結論（若學生的假設有錯誤，通過實驗否定之）；⑤出示萬花筒、投影幻燈演示儀器等讓學生觀看，講述平面鏡的應用。在這節課，若教師指導到位，組織得好，其教學效果一定良好。

2.在物理實驗中實施“指導探究式”教學模式

這種模式有利于培養學生運用實驗手段來分析、解決問題的能力；有利于培養學生的創造能力，但是實驗操作的難度和復雜程度應該適合學生的水平。為了保證取得良好的教學效果，在實驗前，可安排時間讓學生對設計的實驗方案進行交流、討論，并由教師進行審查，給予指導；在實驗中，應指導學生探究實驗技巧和操作要領；在實驗后，通過讓學生對預習思考題的反思和討論，實現實驗的最終目標。為了順利地實施此模式，教師應從思維方法和學習方法上給學生予以指導。

例如，在學完高一物理力學知識后，教師可提出這樣的問題：測當地重力加速度有哪些方法？學生想到的方法肯定很多，如滴水法、紙帶法、單擺周期公式法等。此時可讓學生通過親自參加活動、實驗、討論、評價而自主構建知識，而教師只是提出建議，指導學生并不是替代他們去做。這種模式的實施，不僅能使學生鞏固已學知識，而且還能使學生掌握科學的思維方法和培養對科學的積極態度。