職業中學寫作教學的思考與實踐

摘 要：沒有較為深厚的文化積淀，沒有對周圍事物的細致觀察和深入思考，便沒有作文在內容與形式方面的表述和創新。筆者以作文教學實踐中的探索與實驗，致力于寫作教學的優化，希以此拋磚引玉。

關鍵詞：探究與發現;練習與循序;創新與激情

任教職業中學多年，但凡批閱一年級學生的作文，同事們都有這樣的強烈感受：這些剛結束初中學習時代，十七六歲的青春少年寫出的文章大都不敢恭維：要么內容大致雷同，枯燥單調；要么語言干澀，缺乏色彩，全無青春氣息；少有幾篇語言流暢的，所敘事情、所引話語又司空見慣，老得掉牙、寥有新意。

分析這些現象，原因眾多，但以下兩點卻是共識：這些學生的寫作“內存”普遍明顯不足，難以充分“輸出”；尤其是缺乏對周圍事物的敏感與關注，缺乏對現實人生的回味與思索，更難以寫出有思想內涵和時代氣息的新穎華章。一句話，沒有較為深厚的文化積淀，沒有對周圍事物的細致觀察和深入思考，便沒有作文在內容與形式方面的表述和創新。“內存”不厚，何言“輸出”。因此，如何改變這種現狀，成了職業中學語文老師費盡心力研究探索的一項課題。筆者以作文教學實踐中的探索與實驗，致力于寫作教學的優化，希以此拋磚引玉。

一、探究與發現——生活之“厚實”

自主探究和發現永遠比被動接受快樂。“人具有學習的天然傾向，但他常常只對能有益于個人行為的知識才感興趣”。因此，當學生從心里感到寫作是“表達內心想法、影響個人行為”的必要技能時，他的寫作興趣就能慢慢生成。歷來的文學家、文論家和語文教育家，對寫作的本質都進行了深入的探索，而且得出形異而實同的結論，即“雙重轉化論”。真可謂英雄所見略同，晉代的陸機在《文賦》中說：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。”揭示了寫作的本質是“物—意—文”的雙重轉化。而葉圣陶先生對寫作本質的闡述則更為具體透徹：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”葉老的這段話，道出了寫作的精髓：寫作的根源就是置身于生活，脫離了生活，寫作就無從說起。

那么，生活的探究與發現從何而來？這里指出，學生的生活包括“直接生活和間接生活”兩個方面。間接生活體驗來自讀物和媒介，各種“真實健康、激勵感人”的閱讀與視聽內容，就是相當豐富的間接生活體驗。但這樣的間接了解生活并不一定能深入認識生活，只有讓學生細細品味直接的精神生活與物質生活，而且了解豐富的生活材料中之“精蘊”，才能成為寫作的材料。特別是在教師的引導下，學生必須學會把“充實而深美的積蓄化為充實而深美的文字”的本領。作文教學的終結，就是培養這種本領，即語言表達的能力。

在教學中，我們須努力將寫作能力的重要性深植于學生的意識中。職中學生也有著許多美好的愿望、浪漫的遐想，有獨立意識，對外部事物有著個性的探索和批判。這些孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么寫作的快樂就是顯而易見的。同時語文老師要善于挖掘出文本中所蘊涵的豐富的人性之美、生活之美、自然之美，輔以課堂上嫻熟自如、優美動聽的語言講課，進一步點燃學生內心的激情。他們將不斷體驗和領略著“一個人能用語言表達自己的思想感情，是一件多么幸福的事”，自然也在潛移默化中不斷厚實著寫作的生活基礎。

二、練習與循序——方法之“厚實”

作文教學實踐證明：缺乏必要的寫作知識，是作文能力發展的重大障礙。而根據教育心理學的認知規律，學生的接受知識、發展能力的培養必然是個循序漸進的過程。故有計劃地加強文字基礎訓練，由易到難地進行寫作技能訓練，是行之有效的好方法。

首先是進行句式仿寫，能較好地訓練學生組織和運用語言的能力。當仿寫句式能比較輕松地完成時，就提高為要求句子能盡量展現文采。例句：“你會因喜愛北國的皚皚白雪而對南國的椰林海風不屑一顧嗎？”我們就可以仿寫出這樣的句式：“你會因沉迷于江南的小橋流水、青瓦白墻而否定西北“大漠孤煙直、長河落日圓”的美嗎？你會因鐘情流行音樂而厭煩“沉悶乏味”的古典音樂嗎？……”

孔子曰：“言之無文，行而不遠。”其中“文”即指“文采”，這句話強調的就是“文采”之于文章內容的重要性。象這樣引用、化用或古典或現代詩詞佳作于文章中，就給人以厚重的詩香氛圍，自然構筑起了文章的華美殿堂。實踐證明：這種句式的仿寫形式，既能激發學生對詩詞美句的喜歡，又可訓練學生的想象能力和表達能力，進而直接提高學生的寫作能力。

其次是通過以點到面的途徑引發聯想。許多患了作文“貧血癥”的職中學生，閱讀面窄、閱讀能力差，寫起文章來自然就難以打開思路。對此，我們可先選一個可以廣泛聯想的詞語，比如：“夏天”、“大海”等，要求學生根據這個字或詞，限時快速展開聯想，并寫出含有此詞語的短語、句子（包括詩句、熟語）等，之后可以逐步增加難度。

再次，豐富內容，連句擴充成文段。我曾給學生出過“導彈、分數、漩渦”這三個毫不相關的詞語，讓學生或抒情、或敘事、或闡理，寫一段小作文。起初我也沒抱多大期望，只是當作一次訓練。沒想到，經過前兩個階段的練習之后，學生的寫作能力已大有進步。有一位同學根據自己的體會寫下了這么一段話：“不理想的成績就像一顆導彈，輕而易舉地把我用努力的汗水建立的自信摧毀，失落的情愫不停地纏繞心房，似乎任何一個大紅的分數都可以把我推進多愁善感的漩渦，讓我不能自拔，曾幾次涌到眼角的淚水都被倔強地逼回去，害怕眼淚的崩潰會變成精神的崩潰。”這段文字中，學生將自己取得不理想成績的心情，十分貼切地表達出來了。還有很多同學也寫出了比較出色的文段，這真讓筆者倍感興奮和幸福，深深感到只要教師鼓勵學生在日常生活中多留心、感悟，學生自然不會再感到無話可說了，而是心隨感來，筆隨心走。

這三步作文訓練法，由淺入深、由易到難，有針對性地攻克學生寫作的畏難心理。通過循序漸進的訓練，鼓勵、引導學生主動想寫、逐步會寫。

三、 創新與激情——思維之“厚實”

一篇有新意的文章，猶如冰冷冬日披上厚厚棉衣、吹來暖風陣陣，讓人無比愜意。因此，《新課標》就強調：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛。”遇到有惰性或者是缺少創新精神的學生，教師在鼓勵其多讀好書，多留心生活的同時，還需要在寫作技巧上加以指導。

第一，變化思維，求異創新。教師可以有意識地引導學生，從多方面對已有一定評論的社會事件、自然現象作發散思維，開拓新思路，獲得新發現。比如：筆者在上完《虞美人》一課后，組織學生進行課堂討論：如何看待李煜其人？有學生從李煜詞人身份出發，認為，李煜文采斐然，是古今少有的杰出人物；有學生從李煜的帝王身份出發，認為李煜是只知風花雪月，不知民間疾苦的昏君；但也有學生“求異”出帝王命是他最大的悲哀，然而不成帝王，沒有經歷那么多人生與命運的大起大落，沒有那么豐富的內心感悟，那么他的詩詞，尤其是后期的詩詞恐怕難以成就，這兩者糾纏相生。學生在隨筆中將這觀點“亮相”并進行了一定的闡述，這自然令人耳目一新，也抓住了隱藏在材料內部本質的東西。

在平時的教學中，作為教師就是要善于創設民主化的思維場，以催生出具有一定深度的創見或初具思維穿透力的觀點。

第二，感知生活，放飛想象。心理學認為“全部的創造性都離不開想象，想象是一種對記憶中的表象進行加工改造形成新形象的思維方式。”試想沒有古人“飛天”的夢想，就不會有今天載人飛船的升空。作文教學中，要改革命題形式，創設想象空間，擺脫定勢思維。只要激勵學生多動頭腦、善于思考，把概念與形象、具體與抽象、現在與未來、科學與幻想巧妙地結合在一起，學生自然能在已有的表象基礎上創造出新的形象來。愛迪生說過：“想象力比知識更重要”，學生的想象一旦調動起來，寫作思路拓展了，“看”得更遠、更深了，就能使平凡的事物神采飛揚，使普通的形象富有靈氣。這種釋放的思想反過來又給學生帶來更積極的創造力。

第三，把握結構，秀出波瀾。林紓在《春覺齋論文》中也說：“為文不知用旋繞之筆，則文勢不曲。”《李覺出身傳評語》中說：“文似看山不喜平。”的確，平靜的湖面固然能給人以美感，而水面的蕩漾，荷花的搖曳，沉魚的浮沉則會給人更多的聯想和感受。要使文章能“味足”、有新意，就應摒棄平鋪直敘的結構，學會興波瀾起回轉。可以運用抑揚、巧設伏筆、設置懸念、設計巧合、鋪陳誤會、著力突轉等方法，教學中選擇學生作文中的出色語段進行范例剖析、點評，實踐效果自然顯現。

生活是豐富而多彩的，年輕的心，最容易被打動。美好的生活應該有美好的文章。著名語文教學專家魏書生說得好：“學生寫作須循序漸進，采用積沙成塔、日積月累的辦法，只要‘持之以恒、不出一月、六百來字、信手拈來’。”讓我們的學生在逐步成功的嘗試中積累信心，在快樂的時光中樂于寫作，進行精神旅行，享受精神快樂吧！