朗讀教學(xué)的一點思考

摘 要：以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，著力引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，感悟語言文字的內(nèi)蘊(yùn)，才能使學(xué)生得到充分有效的訓(xùn)練，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：朗讀；情感；優(yōu)化策略

朗讀，是對同學(xué)們進(jìn)行語調(diào)、語速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓(xùn)練和說普通話訓(xùn)練的語文活動。朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動。課堂上的朗讀，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑。

一堂語文課如沒有瑯瑯讀書聲的鋪墊，只有老師的講解，那一定是沉悶而乏味的，而與精彩無緣。那么，我們該如何正確認(rèn)識朗讀教學(xué)呢？

一、以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

首先要明確的是，朗讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的朗讀水平，而不是展示教師的朗讀水平。有些語文課上，學(xué)生還未開讀，教師就繪聲繪色地讀了起來，而且一讀到底，過后，示意孩子學(xué)著老師朗讀的樣子讀一讀，課后練一練，就開始講解課文，完全替代了學(xué)生的朗讀過程，忽略了學(xué)生的主體地位。這種本末倒置的朗讀教學(xué)能教會學(xué)生朗讀，最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高嗎？恐怕只是他們一廂情愿的美好期許吧。清人唐彪說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”這是一種多么令人向往的境界啊！對于一些思想感情濃厚的文章，老師滔滔不絕的分析代替不了學(xué)生的朗讀，因為情感絕不是灌輸講解得來的，只有通過學(xué)生用心去讀，用情去讀，他們才能真真正正地理解文章流露出的思想情感。

以學(xué)生為主體，才能防止教師在朗讀教學(xué)中“喧賓奪主”，錯誤替代學(xué)生的朗讀過程。只注重課文內(nèi)容及主題的分析講解，輕視朗讀感悟的指導(dǎo)訓(xùn)練，無疑是錯誤的。

二、強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練

朗讀的方法對朗讀的效果起非常重要的作用。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知文字內(nèi)容，掃除知識障礙（如讀準(zhǔn)字音，不丟字添字、不重復(fù)、不斷句，理解文中關(guān)鍵詞句），接著浮現(xiàn)形象，展開想象，通過想象把抽象的文字變成“畫面”，再通過畫面品味語言，然后把握好語調(diào)、語氣、語速，邊想象邊領(lǐng)悟邊吟誦。這樣反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，反復(fù)吟讀，學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，找到美的感覺。朗讀訓(xùn)練一般可分為聽、學(xué)、試三個過程。聽，就是聽專家朗讀，也就是組織學(xué)生聽錄音帶；學(xué)，就是組織學(xué)生朗讀，老師此時就要糾正學(xué)生在朗讀中語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是放手讓學(xué)生就必學(xué)和喜愛的文章放聲朗讀。在這一過程中可根據(jù)文章內(nèi)容采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現(xiàn)。

漢語語音有它所特有的顯著韻律感——聲音悅耳、音調(diào)柔和、節(jié)奏明朗、韻律協(xié)調(diào)。朗讀教學(xué)過程中我們不能忽視它的音樂性，應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀過程中生動、形象、立體地再現(xiàn)文學(xué)作品，給人以美的享受。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通。”然而真正能讀出感情來并不容易，需要在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點。

我們通常使用的朗讀錄音，也是朗讀教學(xué)的好幫手。朗讀錄音可以指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，較好地達(dá)到教學(xué)目的。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過認(rèn)真揣摩，攤牌練習(xí)制作的優(yōu)秀作品。它給學(xué)生提供語言、節(jié)奏、語調(diào)等方面的示范，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。

三、著力引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感悟語言文字的內(nèi)蘊(yùn)

對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文，我們應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感悟語言文字的內(nèi)蘊(yùn)，達(dá)到“賞語言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”的目的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會。他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。

例如，《音樂之都維也納》是一篇優(yōu)美的散文，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達(dá)了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶。要培養(yǎng)學(xué)生喜愛音樂的情感，提高學(xué)生的審美意識，在教學(xué)中，就需要通過朗讀來實現(xiàn)感悟。

學(xué)生只有在自讀自悟中體會到語言文字的美，感悟到作品背后所蘊(yùn)涵的情感，才能真正喜歡朗讀。

總之，我們要正確處理好“語”與“文”的關(guān)系，驅(qū)除“重文字輕語言”對語文教學(xué)的干擾和影響，正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在朗讀中理解，在朗讀中感悟，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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