初中化學教學課堂提問有效性試析

摘 要：初中化學教學課堂提問的有效性包括有效的問題與有效的提問策略兩個方面，有效提問具有目的性、嚴謹性、簡短性、有序性及發人深省性等特點。提高初中化學教學課堂提問有效性需要切實提高問題本身與提問策略的有效性兩個重要方面，其中提高提問策略的有效性需要在發問、等候回答、叫答及反饋等幾個環節采取有區別的策略。

關鍵詞：初中化學；課堂提問；有效性；策略

一、引言

從某種程度上來說，初中化學課堂提問是教學中很普遍的一種行為，通過課堂提問能夠有效確保教學目標的實現。然而，課堂提問是一項較難把握的教學藝術，雖然很多初中化學教師在自己的教學課堂上提過很多問題，但是這些問題往往缺乏科學性與嚴謹性，不能夠達到“不憤不啟，不悱不發”的積極效果。此外，新課改要求初中化學教學要充分發揮學生的主動性與積極性，而提高課堂提問有效性是達成這一目標的一個重要的環節。

二、初中化學教學課堂提問有效性的內涵

一般來說，初中化學教學課堂提問的有效性包括有效的問題與有效的提問策略兩個方面，只有提問策略與問題同時具備有效性時，才可以稱為真正意義上的課堂提問有效性。本研究認為，提問的有效性沒有一個絕對的標準，因為問題是否有效需要根據課堂教學的實際來界定。

1．無效與低效提問的界定

具體來說，與有效提問相對立的是無效與低效提問，無效的問題是指所提出的問題沒有實際效果，譬如，在學習“酸的化學性質”這一內容時，教師對著實驗桌上的指示劑說，“你們有沒有自己的想法”，還比如說，有的教師指著學生說：“上節課都學過，你干嘛去了？”。低效問題是指所提出的問題瑣碎，不具體，不能激發學生的學習興趣。譬如，在學習“如何測定空氣中氧氣體積”這一內容時，教師先問，“如何檢查氣密性”，然后學生回答，接著教師問“還有什么”，學生再回答，教師再問“為什么”，就這樣教師一直問題下去，學生也一直回答下去，到最后基本上學生都沒聲了，大部分學生思維已經不再課堂上。

2.有效提問的特點

和無效或者低效的問題相比，有效問題應當是教師所提出的問題清晰、明確、簡練，且能夠激發學生強烈的求知欲。一般來說，有效提問具有目的性、嚴謹、簡短性、有序性及發人深省性等特點。此外，有效提問能夠在教師提出問題后，迫使學生積極主動地思考，在短時間內搜索內部資源，集中精神，進入最佳狀態。

三、提高初中化學課堂提問有效性的探索

1．提高問題本身有效性

從一定方面來說，問題設計是初中化學教學課堂提問的基石，良好的問題設計是較好課堂教學效果的保障，因此，教師在上課提問之前，做足問題設計是必不可少的。一般來說，教師首先要全面掌握學生認知結構，根據他們頭腦中已經存在的化學知識與可能形成的化學知識進行周密地分析，然后設計出一系列具有啟發性的問題。比如，在辨別二氧化碳與氧氣實驗中，教師可以先問學生“我們呼出的是什么氣體”與“我們吸進的是什么氣體”這種較有啟發性的問題。再譬如，在進行“二氧化碳和鎂帶反應實驗”時，教師問學生“怎樣驗滿二氧化碳”，這個問題從一定方面來說，就沒有考慮到學生的認知結構，難以發揮積極效果。其次，教師所問的問題在用語方面要確保嚴謹性，通常情況下，化學課堂教學的語言是較為嚴謹的科學用語，要注意每一個詞字的用法與說法，譬如，表達“石蕊試液碰到酸性物質后就會變為紅色”用語時，“紅色”這個用詞不能主觀地說成是“深紅色”或者“粉紅色”。在具體的初中化學教學課堂中，很多教師往往由于缺乏問題的精心設計，導致“詞不達意，用詞不規范”等問題。第三，教師所提出的問題要有鮮明的目的性。譬如，教師在問學生“碳在氧氣中會出現什么情況”，學生的回答可能有很多種，所以，這種問題就缺乏一定的目的，沒有將復習學習過的知識與啟發學生學習新知識鮮明區分開來，導致學生茫然無從。

2．提高提問策略的有效性

一般來說，提高提問策略的有效性需要在發問、等候回答、叫答及反饋等幾個環節采取有區別的策略。具體來說，教師在發問環節中，每次只問一個問題，假如連續不斷地問，將會導致學生茫然無所適從，譬如，在學習“酸堿化學性質”這一內容時，教師先問“酸的性質是什么？”然后再問“堿的性質是什么”。等候回答是指教師所提出的問題要確保學生思考與語言組織，通常情況下，學生對教師提出的問題會在兩秒鐘之內作出回答，如果超過三秒鐘，教師要根據氣氛適當調整。叫答是指教師在課堂教學中，以一定的規則請學生回答，一般使用隨機性原則較好，此外，在叫答時，要充分考慮到優等生和中差等生，讓他們有同等的機會參與課堂回答，營造公平良好的氛圍。反饋是指教師對學生所回答的問題進行有效的回應，給予一定的評價，增強他們的信心與興趣。通常情況下，教師在反饋時，需要綜合使用語言與非語言的反饋方式，通過先表揚贊賞，再指出不足，進而啟發學生，激勵學生。此外，教師在反饋時，一定要面帶微笑，本著真誠的原則，讓學生真正感受到教師的關注。

四、結束語

總之，初中化學教學課堂提問的有效性包括有效的問題與有效的提問策略兩個方面，只有提問策略與問題同時具備有效性時，才可以稱為真正意義上的課堂提問有效性。教師在上課提問之前，做足問題設計是必不可少的，一般來說，教師首先要全面掌握學生認知結構，其次，教師所問的問題在用語方面要確保嚴謹性，最后，教師所提出的問題要有鮮明的目的性。此外，提高提問策略的有效性需要在發問、等候回答、叫答及反饋等幾個環節采取有區別的策略。