中學美術素描課程理念淺析

摘 要：在素描基礎教育中，把學生實踐技術的訓練與學生藝術觀念的培養(yǎng)并重，通過鑒賞、研究、分析優(yōu)秀素描作品等手段強化基礎理論知識的教學。在遵循客觀規(guī)律的同時，要提倡學生的個性張揚和創(chuàng)新意識，從而使中學生通過學習基礎素描架構起良好的知識體系。

關鍵詞：基礎素描；藝術素養(yǎng)；理論知識；藝術個性

素描既是一種造型訓練的基礎性方法，也是一種藝術形式、一個獨立的畫種，自成它獨特的審美價值和文化內涵。遺憾的是，目前在中學美術教育中，部分教師往往過于強調其作為基礎性的一面，一味追求純粹的技法訓練，應付考試，以此來提升“升學率”，簡單而強制的將成年人的規(guī)范模式壓給學生，強調千篇一律地對著課本臨摹，“照葫蘆畫瓢”度過45分鐘。這種指導思想與教學方法，缺乏對學生創(chuàng)造思維能力與審美能力的培養(yǎng)，違反了學生心理發(fā)展規(guī)律，導致審美教育與基礎知識、基本技能訓練脫節(jié)；有礙于創(chuàng)造想象和視覺記憶發(fā)展及中學生個性、意愿、情感的表達；更缺乏審美教育的現(xiàn)代意識，結果使得大部分學生的學習興趣明顯不足甚至認為素描枯燥乏味，教學效果總體上呈下降趨勢。

要解決這些問題，筆者認為必須樹立正確的素描課程教學理念，拓展基礎素描教學的思路，改善單調乏味的教學方式、方法，使素描能和別的畫種一樣成為獨具特色的情感表達方式，從而使中學生通過學習基礎素描架構起良好的知識體系，為將來接受高等教育，走向專業(yè)的道路打下堅實的基礎。

1.技藝并重，培養(yǎng)中學生的藝術觀念

在中學美術素描基礎教育中，傳統(tǒng)的觀念往往偏重實踐而輕理論，只注重學生專業(yè)技能的掌握而忽視了學生藝術素質的培養(yǎng)，學生也往往把技術水平作為衡量自身素質的標準，忽視了理論水平和藝術素養(yǎng)的提高。事實上，中學生過分專注于技巧性訓練，不利于他們開闊眼界，容易使他們對一些藝術產生成見甚至抵觸和排斥不同類型的繪畫形式，導致他們以自己所學到的具象寫實和傳統(tǒng)理性思維來衡量各種繪畫流派從而產生錯誤。

《義務教育美術課程標準》明確指出：“美術課程具有人文性質。”《普通高中美術課程標準》也指出：“普通高中美術課程具有人文學科的特征。”因此，中學美術教育需要在強調學生實踐技能訓練的同時，還要著力培養(yǎng)學生的藝術觀念。教師需要在技能教育的同時，在美學、美術理論、藝術概論、中外美術史乃至文學、歷史、哲學等方面進行介紹，使中學生對素描技能和審美思想、美學思潮、藝術發(fā)展規(guī)律、藝術創(chuàng)造的特點的認識同步提高。

2.循序漸進，幫助保持中學生的學習興趣

素描技能的掌握，需要長期、反復的訓練。很多教師崇尚“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，往往只是簡單地講一講“三大面五大調子”，而對于應該怎樣觀察和表現(xiàn)物體則一帶而過，然后就在畫室里擺靜物，要求學生開始實踐。其實，學生由于不知道應該怎樣處理畫面，往往無所適從，只好迷失于畫面中，依葫蘆畫瓢，照抄對象；由于喪失了自己的主動性，對畫面沒有控制力，學生對自己的作品也感到茫然，很容易產生學習上的厭倦心理。這種重實踐輕理論的教學方式導致學生對于素描的認識就只能停留在感性上。

興趣是最好的老師。只有在素描訓練過程中持續(xù)地保持學習的興趣，才能在創(chuàng)作中有真情實感的投入，也只有真誠的熱愛，才能觸摸到藝術的靈魂進而迸發(fā)智慧的光芒。如果在課程開始階段就通過鑒賞、研究、分析名家和展示優(yōu)秀學生的素描作品等方式，把素描的基礎理論知識給學生講解清楚，不但有利于學生加深對作品的理解，而且能使學生對素描逐漸由感性認識上升到理性認識，從而能從更高的角度思考自己的作品，主動地把握畫面。教師如果能做到邊講解理論，邊實時創(chuàng)作，并加上經典作品的鑒賞，將使素描課堂教學過程變得更加生動有致，更加有利于培養(yǎng)學生的畫面意識、創(chuàng)造性思維能力、形式美的想象感悟能力和創(chuàng)造性地處理視覺信息的能力。

3.諄諄善誘，引導中學生的個性發(fā)展

按照一般的觀念，中學基礎素描都遵循以寫實為主的固定教學模式，整個教學階段的素描教學往往偏重于技術技能的訓練，忽略了創(chuàng)造性思維和個性發(fā)展的因素，結果造成中學生在素描學習中只知道機械地再現(xiàn)客觀事物，無法在畫面中體現(xiàn)個人的感受和想象。

素描作品不是照片，不應該是千人一面、萬物一形，素描作品也應該是獨具匠心的創(chuàng)作。比如，達·芬奇的縝密細致，拉裴爾的優(yōu)雅抒情，米開朗基羅的強悍以及強烈的生命張力，魯本斯的性感，安格爾的含蓄、簡潔及質感的表現(xiàn)，凡·高澎湃的激情，畢加索旺盛的創(chuàng)造性等等，優(yōu)秀的素描作品都有獨特的個性風格。

每個學生作畫時思維活動的過程、心理活動的過程都是不同的。在素描教學中，學生的作品中常常會不自覺地流露出個性萌芽，教師應該及時地把握，正確地引導、培養(yǎng)那些個性不同的學生，要跟他們共同探討適合于他們自身的表現(xiàn)方法以及發(fā)展的方向。同時，也要提醒他們，只有認真地對每一種繪畫基本要素進行研究，才能更準確地確立哪些要素能夠成為自己的繪畫語言，在基礎未打好時，就過分地熱衷于“個性”會給自己在一定程度上造成偏食的壞習慣，不利于今后的發(fā)展。

綜上所述，素描課程作為中學美術教育中的基礎和重中之重，其教學過程中必須以科學的方法為指導，必須注重理論與實踐相結合，必須按“因材施教”、由淺人深、由表及里的原則去激發(fā)每個學生的學習興趣，充分張揚學生的藝術個性，著力提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這樣才能使素描課程的教學更好地適應當今美術教育的發(fā)展。

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