讓課堂教學因環節落實而有效

摘 要：在實施新課程的今天，課堂教學依然存在著目標設定籠統化、環節設置低效化、師生互動形式化、表揚性評價泛濫化問題，這些問題導致課堂教學效率低下，因此，要在目標設定、環節設計、師生互動和課堂評價等方面多作思考、探索和落實，從而切實提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：有效性；目標設定；環節設計；師生互動；課堂評價

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-018-2

實施有效課堂教學是當前課程改革的重要目標和廣大教師探索實踐的主要方向。所謂有效課堂教學，就是能夠促進幼兒學習和發展，有效地實現預期的教學目標的課堂教學活動。

在一些評比考核活動中，為考查教師真實的教學能力，要求參評教師根據當場給出的課題，在兩個小時的時間里獨立完成教案及教具，然后隨機抽班上課。這對教師的要求是相當高的。在這樣的要求下，不乏有相當精彩的課例呈現在我們評委的面前，但也有一些教師的課沒有達到預期的效果，其中教學的有效性問題尤為突出，折射出以下令人思考的問題。

問題一：目標設定籠統化

如在一次評優課中有位教師設定的中班社會活動“雞媽媽的翅膀”的目標是：（1）理解故事內容，了解故事中雞媽媽用翅膀保護小雞的美好形象；(2)鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和感受；(3)體會母愛的無私。

本次活動的重點領域是社會，而第一個目標比較側重于語言，作為社會領域應側重于傾聽故事后感受雞媽媽對小雞的愛；第二個目標過空，不夠具體，對老師來說缺乏操作性，似乎隨便用在哪個社會活動中都可以；第三個目標過大，不夠明確。對于中班孩子來說，應該讓他們懂得媽媽愛自己，那自己如何來愛媽媽呢，也就是要聯系實際懂得感恩，而第一、第三個目標是以幼兒為行為主體的目標，第二個是以教師為行為主體的目標，在同一活動中行為主體不一致，目標陳述混亂。

問題二：環節設置低效化

如在一次對青年教師的課堂教學考核中，教學內容是小班音樂《小小鴨子》。該歌曲共有三段，有些教師就設定了在一次活動中全都學習的目標，這對幼兒來說明顯有一定難度的，會降低他們學習的興趣，從而出現各環節重點低效進行的現象。

這類活動，要求教師不能違背幼兒的學習特點，過于求多求全，而應抓住重點，突破難點，循序漸進。可先通過圖譜重點掌握第一段的節奏句式，第二段可滲透在游戲中學習，第三段視幼兒掌握情況隨機而教，可以主要考慮放在延伸活動中。而我們有些青年教師則來個眉毛胡子一把抓，范唱時三段一起范唱，畫的圖譜也是三段一起出示，這讓小班幼兒難以接受。最終結果是每一段都成夾生飯，課堂效果大打折扣。真所謂“芝麻一大片，西瓜不見了”環節設置的低效化帶來課堂效益的低效。

問題三：師幼互動形式化

如在中班語言活動《鵝媽媽買鞋》中，第一位老師是這樣導入的：“今天我帶來了個朋友，請小朋友猜猜它是誰，我們一起把它請出來。”接著出示鵝媽媽圖，問：“它是男的還是女的？你從哪里看出來的？”而同樣的活動，第二位老師是這樣導入的，邊出示鵝媽媽圖邊問：“看看今天老師為你們請來了誰？”幼兒一看是抱著花頭巾的鵝，就異口同聲地說：“是鵝媽媽。”通過比較，我們可以看出，第一位老師兜了一大圈，提了很多故作神秘而與教學目標無關的問題，最后才引出故事的主角，這樣的導入是無謂的浪費時間，而第二位老師以簡潔清楚的提問導入，把幼兒一下子引入了教學活動中。

事實上不少教師由于時間緊，不能對教案進行精雕細琢，所提問題有很大的隨意性，以致于提出的問題空泛籠統、毫無意義，或較難，給予幼兒的待答時間不足，造成幼兒接受困難，無法達到預期的效果，這樣的師幼互動盡管頻繁卻是無效的。

問題四：表揚性評價泛濫化

置身于當今的課堂，“你真聰明！”“你的想法真奇特！”“你真棒！”的夸獎聲不絕于耳。教師評價幼兒時表揚聲一浪高過一浪，似乎給予幼兒的表揚越多，就越能體現新課程的理念。即使幼兒答對了一個很簡單的問題，教師也會不失時機地夸獎“你真棒！”……

然而“糖吃多了也膩人”，雖然每個孩子都喜歡表揚，但表揚絕不是多多益善。相反，過度表揚、空泛表揚是有害的，容易導致幼兒心氣浮躁，不能深入細致地進行思考。

那么，怎樣的課堂教學是有效的？如何提高課堂教學的有效性呢？筆者覺得必須落實主要環節，讓課題教學因環節落實而有效。

一、目標設定的落實

目標設定的落實是有效教學的核心。確立的教學目標必須是正確的、合理的，要求教師在設計課前一定要熟悉文本，挖掘文本內在的思想、意義，正確把握其工具性和人文性。這里有三層意思：1．目標適合幼兒的發展水平，切忌定位過高或過低。2．目標必須具體、明確，可操作，可測，可評價，切忌太空太大。3．要有整合的思想，關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態度、能力等。

二、環節設計的落實

首先，教學環節要緊緊圍繞目標。課堂上環節很多，但每一個環節要有一個明確的訓練點，有一個要達到的具體目標，知道這個環節為何而設，但凡沒有明確目的性的環節，一定不能讓其占取我們的課堂時間。所以，每一個教學活動，一定要結合目標抓住一個切入點，由此切入具體的活動，這樣既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

其次，教學環節的設計要切忌走形式。如活動的結尾環節，老師往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌“——等會兒老師帶你們去干什么，等會兒你們就可以去干什么等，而等活動結束卻并沒有兌現，這樣的結束語不僅毫無意義，還可能會令孩子留下老師說話不算數的印象。成功的教學結束語，要既能系統概括本活動的教學內容，起到畫龍點睛的作用，又能拓寬、延伸教學內容，激發幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。

三、師幼互動的落實

師幼環節要落實，必須注意以下三點。

有效地提問。教師備課不僅是備內容，備問題，更是備孩子。在備問題時要把內容和孩子這兩者有機地結合起來。孩子的已有經驗有哪些？哪些問題對孩子有新的挑戰？哪些問題貼近孩子的“最近發展區”？在這次活動中又能提升孩子哪些新經驗呢？要對這些問題有充分的考慮。不同的年齡班，提問的要求也要不同。對小班的提問應具體明確，小問題一個個地問，不可以提幾個連續性的問題；大班則不能提太簡單的問題，要提有點深度、概括性、多樣性的問題；中班幼兒適中即可。在聽課時，我們發現有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，幼兒無須思考就能夠直接回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

有效地引導。首先，教師心中要有教學目標，教學思路要清晰，對教學內容的鉆研要透徹，這樣可以避免引導的隨意性。其次，必須建立在幼兒的興趣與關注點上，引導幼兒回憶、提取與本次活動相關的經驗，將學習活動一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現，又不能把幼兒的表現都視為金子，要有選擇地加以引導和提升。

有效地應答。教師要善于發現和提煉幼兒回答、表述中的亮點，不要總是以“你講得真好”“你真棒”之類的籠統評價敷衍孩子，應答要具體，如你補充得更清楚了，你把他們做什么也告訴大家了。對于說不到點子上的回答，教師可引導、指明思考的方向，如是這樣嗎？如果不這樣會怎樣呢？這道題是要用加法還是用減法呢？

四、 課堂評價的落實

評價要適時適度，既不能濫用表揚，也不能吝嗇表揚，教師要針對不同的幼兒用不同的評價語言，還要根據幼兒的實際情況及時給予評價。在傳統的課堂中，評價往往是教師的“專利”，幼兒很少有自主評價的機會，教師要學會“讓權”給幼兒，引入師幼之間、幼幼之間的評價機制，這樣既能使幼兒感受到成功的喜悅，又能使課堂教學十分的有效。新課改倡導發展性評價觀，試圖建立目標多元、方法多樣的評價體系，其目的就“是為了促進每一個幼兒在原有基礎上的發展”。