新課改下的數學教學探微

摘 要：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。鑒于此，傳統的課堂教學必須改革。

關鍵詞：新課改；數學教學；尊重

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）06-035-1

如何在新的時代背景下進行素質教育是我們首要解決的問題，本文通過這幾年教學一線的實踐，對如何解決這個問題作出探討。

一、注重創設問題情景，激發學生的學習興趣

注重創設問題情景就是把學生引入一種與問題有關的過程，在小學數學教學中，創設問題情景，是激發學生學習數學的需求感，推動學生學習的內部動力，使學生積極主動地、自發地參與數學學習活動，寓抽象的數學問題于新奇而富有情趣的方法之中。

“元、角、分”這部分內容很貼近生活，教師認為學生會很容易掌握。可誰知一到課堂上，這群聰明機靈的小家伙卻如墜云霧之中。經過一番思索，一個想法涌入心頭，筆者可以將生活與學習聯系起來，于是第二天筆者便在課堂上組織學生展開“我是小小售貨員”活動，將同學們日常不用的玩具拿來當作道具用銀行的點鈔紙當作錢來使用。結果，一節課下來全班同學全部通過了測試，成為了合格的“小售貨員”。

數學來源于生活，生活中處處有數學。把“問題情景” 生活化、興趣化，就能把“問題情景”與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情景中的問題，增加學生的直接經驗。這樣，不僅有利于學生理解問題，體驗生活中的數學，更有利于培養學生的觀察能力和解決實際問題的能力。在這樣的教學過程中，學生是積極主動的求知者、探索者、知識的構建者。而學生的創新意識、創新精神、創新能力也就在解決問題的過程中得到了發展和培養。

二、尊重學生看似荒唐的做法

生活中許多數學問題都是靠人們發現、總結規律來解決的。成年人的思維常常受限于邏輯與規律，而兒童的思維雖然幼稚，卻時時有創新之舉。其實，每個教師都知道“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的道理，學習的感受又何嘗不是如此呢？我們作為學生學習的引導者和潛能的挖掘者，應更多地去關注他們獨特的學習感受和創新，哪怕他們的做法有時看似荒唐，我們也不要急于否定，因為我們的一句話，可能折斷的是一雙未來翱翔藍天的翅膀。

如在教學二年級上冊第五單元“觀察物體，看鏡子寫時間”這部分內容時，盡管筆者反復講解鏡內成像左右相反的要點，可用盡幾種方法，卻收效甚微。課間，班內的一個“機靈鬼”湊到我跟前說：“老師，我可以很快把他們全教會。”看著他信心十足的樣子，筆者決定讓他去試一試。第二天上課，幾個屢教不會的學生竟然都能正確完成卷子上的習題。一陣疑慮過后，筆者發現了其中的奧妙：他們做題時，總要翻過卷子來從背面看。恍然大悟的我雖然在班內表揚了他，但心中仍然升起一絲疑惑——這是一種奇特而有效的教法，可它符合教育教學規律嗎？

其實，也許這是一種投機取巧的方法，但卻十分見效。

三、教會學生有目的的學習

在許多時候，學生和老師都很努力，只是學生的學習方式存在一定問題，由于缺少了明確的學習目標，也就失去了努力的方向。如果一再努力，收不到預期的效果，學生也就失去了自信心和學習興趣。因此針對學生的個體差異，教師為他們制定了中短期的學習目標，既糾正了他們的學習方法，也為他們指明了努力的方向。同時由于短期目標任務小容易完成，能讓學生在短期內看到自己的進步，也就更有利于幫助他們樹立信心。有了成功的體驗，學生也就有了學習的興趣，長此以往，自然就能取得長足的進步。

這學期筆者接手了一個新班，也許是新老師的緣故吧？孩子們顯得特別聽話，學習態度也很認真。面對這種情況，筆者心中不禁一陣驚喜，有了這種學習態度和精神，還有什么樣的困難不能戰勝呢？可是，半個月后，當筆者滿懷信心地對學生所學內容進行檢測時，卻發現成績著實讓人“驚喜”了一下：許多同學的成績和平時的表現有著天壤之別。于是筆者心中著急了，在學生中展開了“比、學、趕、幫、超”的活動，然后又在教學上下了一番苦功，且每次上完課后都深入了解學生是否聽明白了，還有什么疑問。看著自己教得扎扎實實，學生們學得熱熱鬧鬧，連課下學生都手不離書，可是，讓人失望的是：學生的進步是有的，但主要是優秀學生的進步較大，而那一大部分暫差生的成績依然在原地踏步。因此班級中不僅沒有出現飛躍式的進步，反而出現了兩極分化現象。于是，筆者課后細心觀察，發現學生都很認真地學習，剛把這本書放下，又拿起了那本書，看上去很努力，但沒有明確的目標，只是隨手拿起一本書就開始做題，做到哪是哪，明天依舊如此。題是做了不少，時間花費很長，卻沒有收到應有的效果。于是，筆者重拾信心，依據學生不同的學習情況，和學生們一起制定了日計劃、周計劃和月計劃，進行有目的的學習。不出所料，學習成績有了很大的提高，迅速趕上了兄弟班級。只要心中有一個明確可行的學習目標，學習再差的孩子也會取得進步。

綜上所述不難看出新課改下的數學教學應是以學生為學習主體，充分注意滿足他們的學習需求，發揮他們的主觀能動性，打造以學為主、充滿激情的活力課堂。

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