高中語文高效閱讀教學法初探

摘 要：閱讀教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位，閱讀是人類獲取信息的重要途徑，閱讀教學又是提高學生現代文閱讀能力的主要渠道，然而傳統閱讀教學制約了學生思維能力的發展，本文從三個方面探討新的教學形式下高效閱讀教學的策略。

關鍵詞：閱讀；高效；教學；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）06-036-1

《普通高中語文課程標準》指出，應當培養學生發展獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發，這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為探索更為生動、富有活力的閱讀教學模式，促進學生審美能力、探究能力、創新意識的形成指明了方向。基于以上認識，新課標理念審視下的閱讀教學宜采用問題式閱讀、探究式閱讀和目的性閱讀，引導學生進行自主閱讀，設身處地地感受、體驗文學作品中的藝術形象與情感。

一、問題式閱讀

語文教學通過一篇篇文質優美的文章對學生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊含著作者鮮明的個人風格和獨特的創造力，每一篇文章都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現著強烈的個性特征。在閱讀教學中，不同的角度、不同的體驗對課文文本的解讀也是不同的。對于同一個問題可以有無數個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。在課堂教學中，如果教師能以平等、合作、交流的態度對待學生提出的每一個問題和觀點，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學氣氛、師生之間的關系就會變得輕松活躍，從而激發學生創造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點和看法。因此，在課堂上，教師應盡力給每一個同學創設發表自己獨特見解的機會，使學生小到對一個詞語的理解，大到對文章主旨的認識，都能做到仁者見仁、智者見智。

二、探究式閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求，并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境二是給學生提供必要的幫助和指導。”

因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來，讓學生在課內外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設計富有啟發性的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發學生的想象力和探究意識。

探究性閱讀教學法的課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：（一）、問題中心，確立閱讀目標，以有一定涵蓋性、綜合性的問題定向；(二)、自主探索，篩選目標信息，由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；(三)、切磋問題，提高閱讀效能，分組討論、爭辯、啟發；(四)、交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。這種教學模式，在真正意義上將教與學完整的結合，實現了教學相長。

三、目的性閱讀

高三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要，且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。

就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

1.明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；

2.自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；

4.交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論。所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。

當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識的權威，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的駕馭能力、組織協理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學心態。同時學生也應該主動積極探索、獨立思考、質疑問難、互動合作、注重總結，有目的性地提高學生的閱讀水平。總之在教學過程中教師要牢牢確立教師應該是教學的配角，學生才是教學的主角的觀點。

［參考文獻］

［1］王曉輝，周娜，嚴虹焰，何平，嚴先元.《新課程：語文教育怎樣改革》，四川大學出版社，2003.

［2］潘涌.《論新課標下的語文閱讀教學》.《天津教育》，2004（7）.