淺議如何上好小學數學課

摘 要：本文緊緊圍繞新課標新教材，探討了小學數學教學中應該注重的方法，以期提升小學數學教學實效。

關鍵詞：小學數學；新課標；教學方法；教學實效

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-047-1

新教材以新的形式和內容編排對傳統的教法提出了挑戰。它要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，學生的學習方式逐漸由過去的被動接受式向現在的自主學習、合作學習、探究學習轉變。因此，教師必須在充分學習新課程標準和新教材的前提下，融會貫通，準確地把握新課程標準，及時轉變思想，樹立全新的教育教學理念，實施新的教學方式，使全體學生都能主動參與課堂上的學習活動，引導學生經歷探索數學知識的過程，讓學生真正動起來，在師生互動中掌握數學知識。

一、讓學生在數學學習中充分展現自我

課堂活動的主體是學生，教師在課堂活動中只是以參與者、實踐者、發展者、組織者的角色出現。為此，教師應把課堂交給學生，就是把黑板、講臺、學具、時間交給學生，解放學生的手、嘴、眼、耳、鼻和思維，由學生在互動中完成活動內容，進而求得教師和學生的共同進步，教學相長。如在教學長方體的表面積計算時，教師可以讓學生以小組為單位通過動手操作，合作交流探討出長方體表面積的計算公式。然后各個小組派出代表闡述本組的方法，其他同學認真傾聽并作出評價，哪個小組說得最好，老師及時給予表揚和鼓勵。學生在輕松愉悅的氛圍中探討出長方體表面積的計算公式。整個教學過程，教師只在“導”、“放”、“收”方面掌握，沒有按部就班，固守全班一律的教學步驟，也沒有局限與書本內容的講解，而是把數學知識規律的獲得融入學生的實踐活動中去，使學生在開放的時間與空間里，解放頭腦和手腳。

數學來源于生活，又服務于生活，為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在時間活動中加深多新學知識的鞏固理解。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，才能達到學習數學的最終目的。總而言之，數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞過程，建立新型的師生關系，創設寬松的氛圍，營造創造性思維的環境，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好，個性和人格，以平等、寬容和友善的態度對待學生，使學生能和老師一起參與教與學，做學習的主人，真正使數學學習成為學生獲取知識、形成方法、感悟價值、提升精神的生命歷程。

二、把握積極的教學方法

教學方法是隨著社會的發展和文化科學技術的發展而不斷更新的。建國以來，小學數學教學方法的發展，大致可分三個階段。最初重視基礎知識教學，強調概念教學，要求講深講透；1962年左右提出加強“雙基”教學，由前一段教學實踐證明，單單重視基礎知識教學還不夠，還必須加強基本技能訓練，這樣才能把知識轉化為技能技巧，才能在實際中應用；近年來又提出抓好“雙基”、“發展智力”教學，這是由于隨著文化科學技術的突飛猛進，僅僅抓“雙基”又不夠了，必須在抓“雙基”的同時，重視發展學生的智力，培養學生的聰明才智。

目前關于教學方法的研究呈現出興旺的局面，種類之多、提法之廣是歷史上少見的。如目前使用的自學輔導法、讀讀議議講講練練教學法、六單元教學法、五課型教學法、自學議論引導教學法、啟發誘導效果回授教學法、研究法、發現法等等。可以把這些方法歸結為一句話，那就是：積極的教學法。其宗旨是在傳授知識的同時，重視發展智力、培養能力。它們的特點是：充分調動學生的積極性，讓學生獨立解決一些問題，注意能力的培養。從實踐效果看，這些方法在某個階段，對某部分學生，結合某部分內容確實有事半功倍功能，但這些方法哪個都不是萬能的，不是教學通法。因為教法要受學生水平的差異、興趣的不同、教材內容的變化、教師素質不平衡等各方面條件的限制，所以我們主張采用積極的教學法，因課、因人、因時、因地而異。比方說，對于教材內容多數是邏輯上分散的數學定義和公理等采用自學輔導法較為適宜；對于教材中的一般公式、定理等采用問題探索法較好；對于教材中理論性較強的難點，一般采用講解法較好。教師要靈活掌握。

數學課堂教學實質上是積極性思維活動的教學，因此，在教學中調動學生積極性極為重要。一般來說，教學內容的生動性，方法的直觀性、趣味性，教師和家長的良好評價，學習成績的好壞都可以推動學生的學習，提高他們的積極性。另外，從學習方法上看，隨著學科多樣化和深刻化，學生的學習方法更自覺，更具有獨立性和主動性。因此，在課堂教學中教師就要注意啟發學生的積極思維。 從上面幾個方面來比較，數學課堂教學的核心是教學方法，因此教學方法的采用，直接影響課堂教學的效果。

三、在課堂教學中發展學生的智力

一堂課應該留有充裕的時間給學生進行練習。目前數學課存在一個普遍問題：課內教師講得多，學生練得少，課堂練習變成了課外練習，把學生的課外休息和游戲時間剝奪了。學生課外作業負擔重，既影響了健康，又影響了學習效果。學生忙于趕作業，還談得上發展智力嗎?因此，課堂練習首先要保證在課內完成，使學生能夠安心地在教室里認真思考，認真做作業。課堂練習要提高練習效率，要有重點，練習的時間要花費在刀口上。例如應用題可以專門做審題練習，只要求列式或講出解題步驟，不必一一計算。使學生把時間用在思考問題上，而不是花費在單調的不必要的重復上。

練習中要鼓勵學生“一題多解”，可把幾種解法都寫出來。例如：“書店里有3個小朋友來買書，每本0．12元，3個小朗友各買了2本同樣的書，一共付了多少元?”這道應用題有的學生能想出多種解法。

課堂練習最好能做到當堂處理作業，使學生當堂就知道練習結果：哪幾道題做對了，哪幾道做錯了。根據教育心理學研究，這樣做，學生進步較快。做對的有強化作用，做錯的有分化作用，并能及時得到訂正。