《鐵器牛耕引發的社會革命》課堂教學反思

摘 要：在新課程背景下，作為教師的我們必須改變以“教”為主、學生以被動接受知識為特征的傳統教學方式，建立和形成教師以“導”為主，充分調動、發揮學生主體性，讓學生在自我體驗和感悟中成長的“活力課堂”。

關鍵詞：歷史課堂教學；自主學習；體驗感悟

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-068-1

“讓學生成為學習的主體，讓學生享受歷史課堂的快樂”。一直以來，努力改變學生被動接受知識的學習方式和思維習慣，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的“活力課堂”是我追求的的教育理想之一。2009年下半年，丹陽市為積極推進課堂教學改革，積極打造“活力課堂”，在全市骨干教師中開展了課堂教學大練兵活動。筆者被安排到丹陽市新橋中學上了《鐵器牛耕引發的社會革命》一課，為踐行這一教學理想提供了一次很好的實踐機會。

一、注重知識的化繁為簡、化難為簡。《鐵器牛耕引發的社會革命》這一課體現了春秋戰國時期社會生產力有了迅速發展所帶來的社會大變革。促進生產力發展的重要因素是鐵器的使用，鐵農具出現以后，牛耕漸趨普遍起來，生產力的發展使得社會關系發生了巨大變化，因此引發社會的大變革。因此本課的主體線索是：生產工具——生產力——生產關系——社會性質變革。按照這樣一條線索來設計本節課就顯得流暢很多。但這節課知識跨度大，并涉及到生產力與生產關系的基本原理問題，鑒于七年級學生的認知能力，教學重點的設計應放在商鞅變法的內容和作用上。本課教學基本做到了由具體知識提升到理論，但涉及而不深入，點到為止，避免了陷入到理論知識中而花費大量時間。筆者用組織學生思考、討論、表演等一系列活動來深入分析本課的歷史史實，從而突現出了本課的教學重點知識點。

二、注重師生的互動與交流。教師在及時啟發和引導的基礎上充分調動學生思維和參與的積極性，結合多媒體課件的使用，使抽象的書本知識能直觀形象的展現給學生。如在講“千耦其耘到個體農耕”一目時，教師課前布置學生分組收集資料將全班同學分成石、木、骨器組、銅器組和鐵器組等幾個組，收集相關的生產工具資料，整理后以各種形式在課堂上展示，比較人類生產工具不斷進步的情況;繼而分析、歸納出從石、木、骨、蚌農具到鐵農具的發明和使用是生產工具上的變革，而這從完全的人力耕作到利用畜力耕作是農耕史上的一次變革。而這種變革引發人類社會由奴隸社會向封建社會過渡。課堂實踐證明，由于在本目教學過程中，通過學生上臺展示、組織學生思考、討論等一系列活動都是讓學生自主完成，教師在這過程中起的作用是穿針引線，點撥引導，學生在學習過程中非常活躍，思維火花不斷蹦現，見解獨到，避免了教師陷入到理論知識的講解中而花費大量時間，起到了事倍功半的效果。

三、注重循序漸進的培養學生分析總結等能力。教師設問由淺入深，學生訓練由簡到難。例如：本課從課堂中對三個內容的歸納與總結：第一個古代農業生產工具的表格在提問回答的基礎上由多媒體投影逐步展示出來，學生可直接觀察認知：第二個各國變法改革由教師提出問題要求，學生在快速閱讀教材的基礎上自主找出“戰國時期有哪些著名的變法”；第三個在充分學習后，要求學生根據本課所學知識歸納出商鞅變法的目的和措施，從而鍛煉學生概括歸納能力，同時鞏固了本課所學的重點知識。

四、注重對重點內容的處理和教材的優化。本課的教學重點有兩點，在知識與能力方面，通過學習商鞅變法，讓學生認識到戰國時期的社會變革；在過程與方法方面，在收集資料的過程中培養學生的團隊精神。

如在教學第二個子目《競相改革的時代風潮》，筆者只是把其作為一個過渡，引入商鞅變法，因此處理比較簡單，由學生閱讀，找出在這一時期有哪些諸侯國進行了哪幾次變法即可。重點是在第三個問題，也是難點，即如何講解這一問題費了很多的腦筋。筆者最終采用了如下的方式：首先讓學生介紹商鞅的生平，教師做適當補充即可。然后設置三個環節。讓學生全方位、多角度了解商鞅變法的主要內容和意義。而對學生合作學習的培養，課文中除多處小組討論外還特意在第一目分組讓學生歸納人類生產工具的演變，推選代表上臺介紹，在第三目讓學生自編自導自演歷史劇《商鞅舌戰頑固大臣》通過分工合作收集資料，編排歷史劇，培養學生的集體協作精神、團隊精神。

五、注重歷史知識的拓展。“讀史明智”，“以史為鑒”，這是歷史教學的終極目標。本課在講授新課知識后，針對商鞅變法，筆者對課本知識進行拓展、深化，如對商鞅之死與變法成敗問題的討論，讓學生明白商鞅變法符合時代要求，推動了社會的進步，培養學生勇于改革的意識和創新精神。商鞅之死讓學生明白改革不是一帆風順的，有時甚至要付出生命的代價，幫助學生樹立“實現抱負不怕挫折和犧牲”的觀念。在完成上述任務后，筆者又設計“穿越時空”一問，把商鞅變法與當代改革開放相比較，引導學生通過商鞅變法理解改革開放對近代中國的重大意義。

六、注重教學手段方法的多樣化。導言以農村學生常見的小農具入手，設問、激趣、講授新課，讓學生分組合作上臺介紹農具演變過程，自主學習完成有關教學內容，分組討論相關問題，自編自導自演歷史劇，在本課教學內容的主線下通過多樣化的教學手段，讓學生通過動手、動口、動腦，不斷激趣、刺激其學習的興奮點。結尾更是以詩歌的形式結尾。一方面激趣，另一方面讓學生閱讀中對本課知識作一梳理。

“授之以魚，不若授人以漁”。這節課筆者總的教學思路就是把課堂交給學生，自己“退居二線”，學生能講能做的，讓學生自己完成；學生可以通過合作學習完成的，讓學生合作完成。教師的任務就是在學生無法獨立完成學習任務時，創設情境引導學生探究完成；學生探究學習時出現偏差，引導學生回歸正途，讓學生在自主學習中感悟歷史，在體驗感悟中快樂成長。教會他們學習的方法比教會具體知識更令他終身受益。相信學生，把課堂真正交還給學生，充分發揮學生學習的主觀能動性，你會發現，其實學生的創新思維遠超我們的想象、觀點見解也遠在我們預料之外。