讓學生真正成為課堂的主人

摘 要：將中學思想品德課堂交給學生，整個課堂由學生自主完成，充分調動學生自主學習的積極性，培養學生獨立思考、合作探究、自主創新的能力和團隊精神，使學生對這門課有更深刻的認識和感悟，突破原始教學模式，達到新課改的目的。

關鍵詞：學生；思想品德課堂；主體

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-072-1

縱觀中學生思想品德課堂教學，我們不難發現，我們的品德教學在很大程度上還沒有轉變觀念。教師純理論的枯燥說教、滿堂灌式的個人表演、墨守成規的隔代觀念、脫離學生生活實際的教學材料，都很難激發學生學習的熱情，發展學生的思想品德，其結果往往是臺上唇焦口燥，臺下鼾聲如雷，很難真正實現思想品德課課堂教學的三維目標。

但如將課堂交給學生，讓學生合作進行教學，則往往會是另外一番風景，這樣既能激發學生的學習興趣，提高學生的主體參與意識和合作意識，培養學生的發散思維和創新精神，同時還能自主實現思想品德課堂教學的三維目標。教師在整個過程中，僅起宏觀控制、分解教學目標、點評和反思課堂教學作用。以國家制定的考試標準中的知識點為教學內容依據，以教師分解的教學三維目標為教學任務，以學生的實際生活中的實際材料為案例，以教材為參考，讓學生通過自主、合作、探究等多種形式地實現教學目標，最后總結形成自己的思想品德教材，從而有效實現國家制定教學目標，教師分解教學目標，學生自主實現教學目標。

整個課堂教學我們可以這樣進行，先將整個班分成六至七組，每組六至七人，每堂課由一組同學合作完成，每組同學一期共完成三堂課，其中每堂課的組內角色分工可以更換。上課前一天，由教師將分解知識點的三維目標發到該組同學手里，由該組同學做好分工準備工作，可以由其中一個當主持，站在講臺旁邊，組織課堂教學活動和總結課堂教學內容；一個做記錄，坐在自己座位上，記錄整個課堂的各個教學環節和教學內容；一個寫板書，站在黑板旁邊，隨時準備書寫教學內容；其他四個由主持隨時調動到講臺中央主講相應內容，當其中一個上臺時，其他三個可和教師一起在組間維持紀律，這四個同學中可以由一個宣讀組內合作尋找的生活材料，一個引導學生討論探究問題，一個收集分組討論結果，一個質疑材料布置作業。

整堂課的內容，我們可以這樣去設計，先由上課組中的某一同學用一分鐘新聞播報激情導入，新聞可以是學生生活中的真人真事，可以是國內外的重要時事，還可以是社會上的真人真事，要求材料能體現考試目標中的該知識點。五分鐘學生思考，提煉新聞觀點。兩分鐘收集觀點，板書觀點。十分鐘教材閱讀，明確觀點。十分鐘討論辯論，深化論證觀點。五分鐘拓展延伸，鞏固強化觀點。七分鐘課內作業，理解運用觀點。五分鐘總結概述觀點。整堂課在主持的引導下，有條有理有序地進行，其中各環節還可以采取多種形式的活動來開展。教師和學生可對該堂課進行打分，進行總結、反思和改進，期末評出優秀示范課進行獎勵。

整個課堂由學生自主完成，讓學生當老師，教師和學生共同參與，學生的品德發展經歷了初步感悟、親身實踐、理性升華、潛移默化的發展，真正反映學生思想品德的發展變化規律，自主實現思想品德課課堂教學的三維目標。

新課程認為學生是學習的主體，倡導“自主、合作、探究”的學習方法。為此，我們的課堂教學要做到教學方法靈活化，教學過程動態化，設計好教學過程中的每一個“問題”。古人云“學起于思，思源于疑，疑解于問”，愛因斯坦也說過“提出一個問題比解決一個問題重要”。因此，教師要有“問題”意識，只有這樣才能真正地激發起學生的學習興趣和求知欲望，達到讓學生自主學習的目的，對于淺顯易懂的內容，我們要把時間留給學生，巧妙地設計“問題”，激起學生的興趣，讓學生相互之間自主學習解答，教師再適當地加以引導就行了。

對于一些單靠學生個體能力難以解決的知識或問題，教師應創設一種合作的環境，如對班級學生根據能力層次，進行合理搭配組成固定小組，并選出小組長，讓他們互相幫助，互相學習，互相監督。這樣做有利于使那些膽小、不好發言的學生“動”起來，以免遇到一些比較難的問題時課堂氣氛就降溫。

對于一些難點問題，可采取探究性的學習，讓學生自己提問與他人交流，教師的引導或開展某些形式的實驗、活動去加深理解和體驗，使學生真正有所思考和感悟。

為此，我們在教案的編寫上可以突破傳統教案的模式，做好課堂教學活動的設計，把原來的教案變為“活動”設計方案，想方設法讓所有的學生都能圍繞著設計的“問題”及活動“動”起來，具體形式可以是朗讀、小品、調查、歌唱等。正如陶行之先生所說的：“要解放學生的雙手，使他們能干，解放學生的嘴巴，使他們能問”，甚至于開展一些主題性的活動，“解放學生的時間，干一點他們高興干的事情”。讓學生真正地感受到學習的快樂，成為學習的主人。