以《莫高窟》片段教學為例談課程意識

摘 要：《莫高窟》片段同課異構的對比，驗證了要優化教學內容先要加強課程意識。

關鍵詞：課程意識；教學內容；教學方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-078-1

課程意識，就是用課程價值的眼光去優化教學內容，需要語文教師不僅要看懂教材內容，還要看準除教材內容之外的課程內容，并能合理實施。目前來看，解讀文本內容為主要目標、手段的教學模式依舊是普遍現象。其原因之一，我們在羨慕別人“怎么教”（教學方法、教學藝術、教學風采）的同時，卻總是不注意本質問題：為什么要教這部分內容？為什么要這么教？

【甲老師教學片段】

師：（生默讀兩分鐘后）你在莫高窟看到了哪些彩塑？

菩薩的神態是怎樣的？天王呢？力士呢？

你能用你的朗讀來展示這些彩塑嗎？

為了突出彩塑個性鮮明，神態各異的特點，作者先寫彩塑的全貌后又重點寫了臥佛，誰來讀課文中臥佛的描寫？（相即評價，指導朗讀）

莫高窟只有這幾尊彩塑嗎？

看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。如果你就是游客，站在這些彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？

你們覺得人們僅僅是在稱贊這些彩塑嗎？

感受著我們前人高超的彩塑藝術，我想在坐的每個人都會升騰出自豪感，讓我們帶著自豪感讀讀這一段話。

【乙老師教學片段】

師：觀看了莫高窟彩塑介紹視頻（兩分鐘無聲視頻）后，你的感受是什么？

師：作者是怎樣把這么多不同的彩塑描寫出來的呢？請同學們看第二自然段。（生齊讀該段）

師：我們平時只注意寫的內容，卻沒有注意內容是如何表達的。這么多的彩塑，作者有沒有全部寫出來？是怎么表述的？（生思考片刻）

是把它們分成了——？

生：把兩千多尊彩塑分成了幾個種類來寫的。

師：對了，這就叫劃分類別。（板書：分類別）

師：是怎么形容這些不同類別的彩塑的呢？

師：這些彩塑各有各的特點，神態都不一樣，就叫做——（個性鮮明、神態各異）

師：從第三句中的這幾個詞語你發現了什么？

同樣是抓住特點，能不能將“威風凜凜”換成“兇惡猙獰”呢？你還發現了什么？

生：這些詞語都表達了作者對彩塑的贊美之情。

師：所以，描述你喜愛的東西，不但要抓住特點，還要多用優美詞語來形容。

（指名練讀三、四兩句，讀出作者的喜愛之情。）

師：每一種彩塑都著重描寫了嗎？

師：這就叫有詳有略。（板書：有詳略）

師：所以，我們如果寫一大堆的事物，要注意怎么寫？（指向板書）

生：分類別，抓特點，有詳略。（齊讀三、四兩句）

師：作者用“分類別、抓特點、有詳略”的方法具體介紹了莫高窟的彩塑的樣子（板書：具體介紹），那么這一段的第一句和末尾句又各自講了什么？

這些彩塑形象逼真，活靈活現，也就是——（栩栩如生）。游人無不嘖嘖贊嘆，就是說——

他們都會贊嘆些什么呢？

（兩生模擬游客的贊嘆）

師：古代的勞動人民，用自己的智慧創造出了這么多惟妙惟肖的彩塑，游客贊美這些彩塑，實際上就是在贊美——（古代勞動人民）

師：讓我們一起來贊美莫高窟的彩塑，更贊美智慧的古代勞動人民。

（在第三自然段的學習中，教者引導學生進行了學法遷移，按“分類別、抓特點、有詳略”對壁畫內容進行歸納、討論，課后作業中也有相應的練筆寫話。）

甲老師的教學目標：理解這段話的內容，感悟彩塑之美，體會作者對彩塑的贊美之情，以提高學生的語文能力（課后比對后發現為移植教案）。朗讀感悟的方法是“用你的朗讀來展示這些彩塑”、“讓我們帶著感情讀讀這一段話”；通過“你在莫高窟看到了哪些彩塑”、“作者先寫彩塑的全貌后又重點寫了臥佛”間接或直接告知描述方法。學習過程中，老師亦步亦趨地帶著學生走，學生按部就班地學習，很多重要的結論（詳略、贊美勞動人民的智慧）也是被接受。播放有聲視頻本意是補充教材，由于時機、手段不當，反而轉移了學生的注意力，導致緊接著的模擬贊嘆環節中學生無法專注回答。教師看到的還只是教材的本身內容，目標依舊停留在對內容的理解和感悟層面，看不透此段內容的教學價值，課程意識淺顯模糊。

乙老師的教學目標：學習作者描寫彩塑的方法，既注意語文內容，又關注語言形式和表達方法。課堂重心從“理解和感悟”到“言語訓練”，教者課程意識清晰，實踐方式有序。

“教什么”，也就是課程內容，憑借教師的個人經驗和認識去選擇、理解、琢磨。教者課程意識的濃與薄，直接關系到在教學過程中預設多少教學情節、采用何種教學方法、實現哪些教學目標。只有從課程意識出發，才能先考慮好“教什么”，再考慮所選的內容“怎么教”。特別是到了高年級，教師除了關注教材內容、引導學生在閱讀中體驗情感外，還要引導學生注意課文內容、作者情感是怎么通過文字表達出來的，將教材的范文作用發揮至極致。如果教學內容、目標沒有優化組合，缺失了課程意識的參與，即使再精致、出彩，其教學價值也是極為有限的。

［參考文獻］

［１］肖川．《名師備課經驗》．教育科學出版社，2008（6）．

［２］吳忠豪．《期盼語文課的美麗轉身》——《語文教學通訊》，2011（02）．