探討語文教學中如何進行探究性學習

摘 要：近年來，我們在課堂教學過程中反復嘗試和運用探究性學習，取得了顯著的效果。本文從課文教學、閱讀教學、作文教學三方面探討了在語文教學中如何進行探究性學習。

關鍵詞：語文教學；探究性學習；探討

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）06-087-1

所謂“語文探究性學習”，就是指在教師的適當指導下以先進的教育教學理論為指導，以科學的態度去主動研讀、感悟，掌握其中規律，綜合運用語文知識、技能去解決語文學習以及現實生活中的問題，以獲取語文知識，創造性地表達、交流，培養語文技能，增加體驗感悟，增強語文素養，培養科學態度，增強研究意識，培養創新精神和實踐能力的學習方式。那么，在語文教學中如何進行探究性學習呢？

一、在課文教學中探究

探究性學習重在提高學生從對生活的觀察與思考中發現并確定具有探究價值的問題。從目前的教學環境來看，學生大規模實踐鍛煉機會太少，教師必須創造機會，適時點撥，引導學生由內到外的在開放中加工處理信息，用科學的態度和方法解決問題。

一般地說，探究性學習在進入情境階段最容易受條件的限制。教師應該引導學生去創造情境。所設置的問題情境一般分為兩種：一種是真實的，一種是虛擬的。由于受教學環境的限制，上課所設置的情境往往是虛擬的。如讓學生搞社會調查報告，他們可以通過去圖書館、上網、問家人等形式去搜尋資料。然后去討論，以期綜合達成共識。在特定的問題情境中，在民主和諧的氛圍中，學生們確定研究的方式，增強了學生探究問題的能力。另外，創設問題情境還可以結合課文內容來確定。如學習《變色龍》一課時，教師可以提出幾個問題：(1)找出環境描寫的句子體會作用。(2)奧楚蔑洛夫再審“案”過程中做了幾次判定，幾次變色，每次判定的依據是什么？(3)奧楚蔑洛夫具有怎樣的性格等。根據課文內容，創設問題情境，經過學生的探討研究，更有助于把握文中的人物形象，更有助于學生理解原文的思想內容。

二、在閱讀教學中探究

在語文教學中，閱讀占了很大的比重。其內容可以是自讀課本，也可是課外讀物，也可以是教師印發的閱讀材料，內容不確定。這就要求教師先不要提出問題，讓學生自己閱讀，讓他們自己在閱讀中自主探索，自我構建知識，自我完善和提高，有不懂的問題可以讓老師提供資料或讓老師解答。老師要指導學生寫好讀書筆記，并作為自主探索學習效果評價的依據。那么在閱讀中怎樣去自主探究呢？

1．自由朗讀，自由感知。 要求學生說說自己朗讀或默讀后的感受；或者讀了這篇文章，你最強烈的感受是什么？以往，我們在學生朗讀或默讀前總布置幾個問題供學生思考，美其名曰“整體感知”，這種方法固然有它的優點，但它有時卻限制了學生思考的空間，剝奪了學生自由感知的權利，再說學生在平時課外閱讀時，難道有人給他們布置整體感知的問題？也許閱讀教學有時應該返樸歸真，追求本色的東西，因為簡單就是美啊！

2．欣賞品味，合作探究。 四人小組可以品味課文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等等。第二流程的問題可以這樣設計：這篇文章你最喜歡的是什么？為什么？你認為這篇文章在寫作上對你有什么啟發？你認為作品的文字有什么特點？作品中哪些語言富有表現力，為什么？或者哪些語句你想替換成新的語句？學生也可以不按上述問題思考，可以提出自己獨特的欣賞角度。這個流程很注重開掘學生獨特的個人（小組）體驗，我們知道以往的教學是傳授——接受式，即使有啟發，但大多數情況都是教師設計一個又一個圈套給學生鉆，得出的結論也是大同小異，學生很少有自己的頓悟，學生的思想是教師給的， 學生就象工廠加工后的形態單調刻板的相同產品，這不能不說是教育的悲哀。

3．小組探疑，教師點撥。學生在自由品味后對課文肯定有疑難之處，這時要求學生說說心中的疑問，去尋得同學們的幫助和老師的指點。具體操作過程是，學生默讀全文，自行思考3—5分鐘，然后提出問題，四人小組合作探討，若四人小組不能解決，這時教師組織全班同學進行探究，并稍加點撥。總之，以上三個流程完全合乎教育部提出的“自主、探究、合作”的學習精神。

三、在作文教學中探究

以往作文教學中重傳授所謂的“技巧”“經驗”，即先講解，后指導如何去寫，造成了千人一面、千篇一律 的局面。現在在新課標的引導下，我們應改變這種局面。注重學生的興趣，讓學生自己探索，發現素材，搜集資料，寫自己的親身經歷。探究性寫作要求在寫作之前，先進行研究，通過觀察、調查和閱讀等手段收集有關資料，然后對材料進行分析、歸納，找出與寫作有關的東西后，再寫作。如寫《中學生交友》時，他們不會寫也不會說，或者說不出交友的標準。只有和其他同學討論，或請教老師或家人，才會明確如何去寫。再如寫《井蓋為什么是圓的》一文時，大部分學生根本不會寫，只有去問。而有一名學生則采用了實驗的方法解決了問題。她用硬紙板分別作了圓形和方形的盒子，并作了圓的和方的蓋子，一一實驗，才發現方蓋必須放準了，才能蓋好。而圓蓋很容易蓋好。同時她又由滾動的輪子，明白圓形的運輸方便，便于滾動。她經過實驗探究，解決了問題，又提高了寫作的興趣。探究性寫作大大拓展了中學生的寫作內容和題材范圍，大幅度提高了學生的思想認識水平和思維能力，使學生的理性和抽象能力得到迅速發展。

總之，開展探究學習十分有利于改變學生的學習方式，探究教學模式是多種啟發式教學模式之一。因此，在制定語文教學計劃時，把部分授課時間用于發展學生的創造思維和探究能力是十分必要的，我們在教學實踐中進行大膽嘗試、探索和創新，不斷地積累、總結和交流取得的成功經驗。