以愛(ài)心喚醒學(xué)生心中的自我

學(xué)習(xí)成績(jī)不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、有不良的行為習(xí)慣，個(gè)性偏激、不善交往，這樣的學(xué)生，每所學(xué)校每個(gè)班級(jí)都有，常常讓老師和家長(zhǎng)感到頭疼。該如何對(duì)他們進(jìn)行教育呢？我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”從先生的話中，我們不難領(lǐng)會(huì)，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。只有為他們付出特殊的愛(ài)，為他們創(chuàng)造成功的條件，才能成功地轉(zhuǎn)化他們，促進(jìn)他們健康地成長(zhǎng)。

案例：“王老師，吳嘉煜又和柳永杰打起來(lái)了。”學(xué)習(xí)委員氣喘吁吁地跑到辦公室里來(lái)。“看看去。”我放下正在批改的作業(yè)。這個(gè)吳嘉煜，開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在才幾天，幾乎天天惹是生非。今天我可要和他好好地談?wù)劊宜尖庵?/p>

我趕到操場(chǎng)，吳嘉煜看見(jiàn)了我，走到我身邊說(shuō)：“我只是把乒乓板扔重了一點(diǎn)。”其他學(xué)生卻氣憤地反駁道：“老師，明明是他耍霸道。”“他輸了，把乒乓板狠狠地扔在地上。”……從學(xué)生七嘴八舌的話語(yǔ)中我已經(jīng)明白了幾分。他見(jiàn)真相已經(jīng)大白，馬上裝著老實(shí)的樣子對(duì)我說(shuō)：“我錯(cuò)了，以后再也不這樣了。”望著他，我思忖著，對(duì)待這樣的孩子，嚴(yán)厲的批評(píng)是不起作用的，我臨時(shí)改變了剛才想狠狠批評(píng)他一頓的想法，只輕言細(xì)語(yǔ)地教育了他幾句。他也信誓旦旦：“老師，我一定改正。”我真心希望他能記住自己的承諾。

探析：經(jīng)過(guò)幾天對(duì)吳嘉煜的觀察和了解，知道了吳嘉煜的一些情況，他今年10歲，父母在外地做生意，常年跟著奶奶生活，奶奶對(duì)他百依百順，父母覺(jué)得常年不在家虧欠他，也是溺愛(ài)有加。他頭腦聰明，活潑好動(dòng)，調(diào)皮搗蛋的花樣百出，招招翻新。從在幼兒園起，他就在孩子當(dāng)中稱王稱霸，同學(xué)們都怕他。

父母的遠(yuǎn)離使吳嘉煜缺少了交流的對(duì)象，在懵懂的成長(zhǎng)過(guò)程中，就缺少了正確的引導(dǎo)，而爺爺奶奶的溺愛(ài)更養(yǎng)成了吳嘉煜任性、自私，以自我為中心的性格，使小朋友們都不愿與他一起游戲，做朋友。久而久之，因?yàn)槿鄙偻椋苍S是更想讓別人注意到自己，就做出一些出格的事情，慢慢的，在與他人的交往中，存在著傷害他人的行為或習(xí)慣，雖然這次能很快地道歉，但我明白一個(gè)人的不良習(xí)慣并不是在三言兩語(yǔ)中能改變的。

怎樣才能使他融入到我們班級(jí)的和諧中來(lái)呢？我知道，只要沒(méi)有特殊的身體毛病，一般愛(ài)惹禍的孩子常常具有過(guò)剩的體力和極強(qiáng)的表現(xiàn)欲。心理學(xué)家曾論述，那些愛(ài)打架的孩子有一部分原因就是“愛(ài)用體力達(dá)到自己的目的，渴望惹人注目”。于是我實(shí)施了以下策略。

一、 培養(yǎng)責(zé)任，給予信任

美國(guó)心理學(xué)家詹巴斗的“破窗效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)告訴了我們，如果有人打壞了一棟建筑上的一塊玻璃卻沒(méi)有及時(shí)修復(fù)，就可能受到某種暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃，久而久之，這些窗戶會(huì)給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)，而人對(duì)這種行為也會(huì)變得麻木，不良的行為和習(xí)慣進(jìn)一步滋生和蔓延。吳嘉煜的不良習(xí)慣也許在開(kāi)始就沒(méi)被家長(zhǎng)重視，或者是爺爺奶奶根本不愿意也不忍心去責(zé)怪，當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，更沒(méi)有讓他去承擔(dān)責(zé)任。作為班主任，我覺(jué)得可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)矯正吳嘉煜的不良習(xí)慣，培養(yǎng)吳嘉煜的責(zé)任心。淘氣的孩子當(dāng)然令人頭疼，但作為教師應(yīng)該確立正確的教育觀，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的，特別是遇到困難和挫折時(shí)，更應(yīng)該堅(jiān)定信念，毫不動(dòng)搖。

每個(gè)教育者有理由相信，沒(méi)有本質(zhì)上的壞孩子，并且，每個(gè)孩子都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谏钪小W(xué)習(xí)中，有合適的機(jī)會(huì)我就告訴吳嘉煜他是個(gè)好孩子，老師很喜歡他，并且相信他一定會(huì)改正缺點(diǎn)，做得更好。我籌備主題班隊(duì)活動(dòng)，讓同學(xué)們寫出自身的“閃光點(diǎn)”，然后當(dāng)眾宣讀。事先我已估計(jì)到平時(shí)表現(xiàn)不夠好的人一定寫得很少，果然，這些人表情漠然，只字未寫。我知道學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)和行為習(xí)慣的不好使他們飽嘗了受批評(píng)的痛苦，失去了自信。此刻，鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信的機(jī)會(huì)來(lái)了。我讓同學(xué)們幫他們找“閃光點(diǎn)”，中隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)：“上星期我去背桶裝水，吳嘉煜看見(jiàn)了，二話沒(méi)說(shuō)就從我手上搶了過(guò)去，那天他還感冒呢。聽(tīng)完他的話，我和同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，吳嘉煜笑了。接著，同學(xué)們紛紛舉手列舉他的其他“閃光點(diǎn)”。為了吳嘉煜，也為了有相同情況的學(xué)生，讓他們通過(guò)活動(dòng)學(xué)會(huì)不僅承認(rèn)錯(cuò)誤，還要學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。

老師最重要的不是觀察孩子的缺點(diǎn)，而是要發(fā)現(xiàn)其轉(zhuǎn)變的痕跡，找到孩子進(jìn)步的點(diǎn)滴跡象，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。吳嘉煜的學(xué)習(xí)積極性還是很高的，因此，上課時(shí)給予他多一些的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，有好的表現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，給他信任的感覺(jué)，促使他樹(shù)立一種積極向上的信心，改變同學(xué)對(duì)他的看法。同時(shí)指導(dǎo)他把學(xué)習(xí)生活都作為爭(zhēng)榮譽(yù)的舞臺(tái)。

二、 及時(shí)鼓勵(lì)，適度評(píng)價(jià)

教育是一項(xiàng)艱巨、細(xì)致又復(fù)雜的工作。班主任對(duì)行為表現(xiàn)差的學(xué)生更要仔細(xì)分析和了解他們的心理，“以愛(ài)攻其心”，用愛(ài)去溫暖他們冷卻的心，激發(fā)他們的熱情。頑皮淘氣的孩子的另一個(gè)方面往往表現(xiàn)出他的勇敢和善于動(dòng)腦等，我們及時(shí)抓住他們身上的“閃光點(diǎn)”激發(fā)他們前進(jìn)的信心和力量，這樣可能會(huì)收到意想不到的教育效果。

事件：一天中午，我剛躺下休息，就聽(tīng)見(jiàn)一陣緊促的敲門聲，“王老師，王程宇病了，我們已經(jīng)把他扶到了辦公室。”我連忙趕到辦公室。只見(jiàn)王程宇耷拉著腦袋，他的衣服、褲子上全是嘔吐臟物。扶著他的居然吳嘉煜，只見(jiàn)吳嘉煜一只手緊緊地握著王程宇的手，另一只手摟著他的肩。我分明看見(jiàn)吳嘉煜的眼里流露出焦急的神情……

美國(guó)心理學(xué)家貝克爾曾說(shuō)過(guò)：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所指定的那種人。”我想要改變一直以來(lái)大家貼在吳嘉煜身上的標(biāo)簽，讓他在教師的鼓勵(lì)中尋找成長(zhǎng)的動(dòng)力。我及時(shí)利用了這次“事件”，趁熱打鐵在第二天的晨會(huì)上表?yè)P(yáng)了吳嘉煜，贊揚(yáng)他幫助同學(xué)，關(guān)心同學(xué)。我的話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲，在掌聲中吳嘉煜幸福而不好意思地低著頭。事后，他在日記中寫道：“我第一次得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的掌聲，心里有一種說(shuō)不出的味道……”這篇日記的書寫也是出奇的好，我給他打了一個(gè)大大的“優(yōu)+”，給他的評(píng)語(yǔ)：“讀著你的日記，老師感受到你有一顆關(guān)心同學(xué)的心；看到你的書寫，王老師知道你有克服困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力！”他拿到批改后的日記時(shí)高興地笑了，我感覺(jué)到他幼小的心靈被輕輕觸動(dòng)了。

老師及時(shí)的鼓勵(lì)和行為評(píng)價(jià)，科學(xué)地體現(xiàn)了鼓勵(lì)孩子的目的，促使吳嘉煜在以后的生活中時(shí)常以積極的情緒指導(dǎo)自己的行動(dòng)，在潛意識(shí)中產(chǎn)生了一種我一定要將事情做好的動(dòng)力，也使他變得越來(lái)越有信心，而且，從那以后，已經(jīng)有小朋友主動(dòng)和吳嘉煜一起玩了。

三、 家校聯(lián)合，合力教育

日本教育家福澤諭吉說(shuō)：“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的教師。”吳嘉煜在學(xué)校的表現(xiàn)是日益進(jìn)步，可為什么在家里還是一如既往呢？我與吳嘉煜的爺爺奶奶進(jìn)一步地交流，并聯(lián)系了他在外地的父母，尋找原因，發(fā)現(xiàn)一則是因?yàn)樽孑呥^(guò)于溺愛(ài)，二則在家缺少交流對(duì)象，缺少自我約束的習(xí)慣。于是，在征求吳嘉煜家長(zhǎng)的同意下，我策劃了一次家庭會(huì)議，參加人員是吳嘉煜以及他的爺爺奶奶還有從外地趕回來(lái)的爸爸媽媽，平等的對(duì)話和交流使吳嘉煜感受到了自己被人重視和信任，并且受到了尊重，于是，很樂(lè)意地和大家達(dá)成了協(xié)議，制訂并通過(guò)了“行為習(xí)慣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。

禮貌習(xí)慣：每天堅(jiān)持對(duì)家人和老師打招呼“你好，再見(jiàn)”等。和小朋友一起玩時(shí)，發(fā)生矛盾主動(dòng)說(shuō)“對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)彛瑳](méi)關(guān)系”。別人幫助你，主動(dòng)對(duì)別人說(shuō)“謝謝”。每天都對(duì)別人微笑。

行為習(xí)慣：別人的東西不隨便拿，借別人的東西要及時(shí)歸還。每天幫家長(zhǎng)和老師做一件自己能做到的事。如：為家長(zhǎng)拿鞋子，給家長(zhǎng)泡茶，給家長(zhǎng)捶背，幫老師提水等。上課不做小動(dòng)作，不吵鬧。自己的東西自己整理。主動(dòng)做好值日工作。

我告訴他，從今天做起，一周改掉一個(gè)不良習(xí)慣。如果他能堅(jiān)持做到“行為習(xí)慣評(píng)價(jià)表”要求的一項(xiàng)內(nèi)容，他就能得到一顆“小星星”，堅(jiān)持做到的事越多，得到的“小星星”也越多。在一周里都能保持良好的習(xí)慣，就能得到一個(gè)“大蘋果”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，吳嘉煜的“小星星”明顯多了起來(lái)，而且正慢慢地形成一種良好的習(xí)慣。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”小學(xué)生年齡小，可塑性大，向師性強(qiáng)，只要教育者善于引導(dǎo)，容易養(yǎng)成良好的習(xí)慣，吳嘉煜不好的習(xí)慣正在一點(diǎn)點(diǎn)的消失，現(xiàn)在能主動(dòng)為班級(jí)做事，也懂得了感恩，并且得到了小伙伴們的認(rèn)可，回到了同學(xué)們的中間，我為吳嘉煜的進(jìn)步感到很高興。

教育是無(wú)止境的，在提倡素質(zhì)教育的今天，教師要平等地看待學(xué)生，善待每一個(gè)學(xué)生。尤其應(yīng)關(guān)注學(xué)生心靈的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，既要引導(dǎo)他們具有健康的、堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)，也要防止他們稚嫩的心因“問(wèn)題”而造成不必要的傷害，這樣才能促進(jìn)學(xué)生真正全面健康的成長(zhǎng)。

（浙江省富陽(yáng)市高坪輔小 310000）