豐富語(yǔ)言激勵(lì)的內(nèi)容

語(yǔ)言激勵(lì)。你也許想到了“表?yè)P(yáng)”“鼓勵(lì)”之類的詞語(yǔ)。實(shí)際上，課堂教學(xué)中“語(yǔ)言激勵(lì)”的內(nèi)容可以豐富得多。

比如OM活動(dòng)，常常讓人想到比賽。科技學(xué)校陳屹老師在進(jìn)行拓展型課程《OM》科目的即興題內(nèi)容《結(jié)構(gòu)承重》教學(xué)時(shí)，也采取了比賽的或者類似比賽的方式。筆者注意到了陳老師貫穿教學(xué)始終的積極鼓勵(lì)學(xué)生的話語(yǔ)，這些話，激起了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、爭(zhēng)取獲得成功的欲望。

1. “你又說(shuō)對(duì)了！”

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾個(gè)字，顯而易見(jiàn)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)！在“認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”環(huán)節(jié)，陳老師用實(shí)物結(jié)合絲絲入扣的問(wèn)題，期望達(dá)到的目的是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，觀察和分析結(jié)構(gòu)制作的材料、高矮、形狀、輔材特點(diǎn)，知道結(jié)構(gòu)在生活中廣泛應(yīng)用，理解結(jié)構(gòu)的承重要求，為隨后的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和比賽活動(dòng)的順利進(jìn)行打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。筆者特別注意到了陳老師與學(xué)生交流中的那一聲聲“說(shuō)對(duì)了！”“都說(shuō)對(duì)了！”“又說(shuō)對(duì)了！”的鼓勵(lì)，伴隨著看似隨口說(shuō)來(lái)、其實(shí)指向非常準(zhǔn)確、又有一些挑戰(zhàn)意味的提問(wèn)，激起了學(xué)生自主觀察和分析、積極表達(dá)和領(lǐng)會(huì)的欲望。

2. “我也不知道誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。”

如果不是身臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，乍聽(tīng)起來(lái)，頗有點(diǎn)教師故意示弱的感覺(jué)！教師怎么可能不知道呢？聽(tīng)完學(xué)生對(duì)4個(gè)不同結(jié)構(gòu)的承重能力強(qiáng)弱的分析和猜測(cè)，教師這樣說(shuō)，無(wú)非是希望引導(dǎo)到“用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)”的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)進(jìn)程富有懸念。教師真的一定知道嗎？面對(duì)4個(gè)以鉛畫(huà)紙為主材料，形狀、高矮、輔材以及構(gòu)成方式有較大差異的結(jié)構(gòu)，面對(duì)承重實(shí)驗(yàn)中的種種不確定因素，武斷地下定論，真還不如實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式更能對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度產(chǎn)生積極影響。從教學(xué)進(jìn)程的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)“猜一猜”環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)操作，也讓學(xué)生預(yù)知了隨后比賽中的承重方式的操作要點(diǎn)和規(guī)則，成為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的有機(jī)組成部分。

3. “哪個(gè)小組制作的結(jié)構(gòu)力氣最大？”

這樣說(shuō)，就富有挑戰(zhàn)意味了！學(xué)生有了對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，又有了對(duì)不同結(jié)構(gòu)承重能力猜測(cè)的驗(yàn)證，隨后各小組制作完成的結(jié)構(gòu)，已經(jīng)是帶著小組討論的共識(shí)，并且?guī)еＭ@勝的憧憬。客觀上，是比賽樣式，最后的結(jié)局總是有強(qiáng)弱先后的。教師如此表達(dá)，既是實(shí)事求是的意思，更有激勵(lì)學(xué)生聰明才智的意圖。筆者還注意到了比賽后陳老師的“你還想怎樣改進(jìn)你的結(jié)構(gòu)”的提示，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，顯然更有現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)是由師生雙方的互動(dòng)行為來(lái)完成的，這種互動(dòng)，又大多是用語(yǔ)言來(lái)連接的。分析陳屹老師在《結(jié)構(gòu)承重》教學(xué)過(guò)程的不同階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言激勵(lì)，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種激勵(lì)，不是通過(guò)一味地說(shuō)幾句表?yè)P(yáng)性質(zhì)的好話來(lái)完成的，而是融合在本課題教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)意圖中的。我們大體上可以這樣理解：在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)象階段，主要使用“表?yè)P(yáng)確認(rèn)”以肯定學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)；在指導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)分析和試驗(yàn)證實(shí)階段，主要使用“不置可否”以使教學(xué)進(jìn)程朝著預(yù)期的環(huán)節(jié)發(fā)展；在組織學(xué)生小組合作參與比賽階段，主要使用“坐觀強(qiáng)弱”以激起學(xué)生積極求勝的欲望。

陳屹老師的《結(jié)構(gòu)承重》教學(xué)在參加上海市教委教研室組織的中青年教師教學(xué)評(píng)比中獲得了一等獎(jiǎng)，筆者以為，陳老師不斷激勵(lì)學(xué)生，妙語(yǔ)連珠所營(yíng)造出來(lái)的積極而又活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生始終保持濃厚的參與興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)重要的因素。

（上海市閘北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 200070）