用愛矯正幼兒的多動行為

幼兒在幼兒園里經常會發生一些不符合要求的行為，例如無法安靜下來、說話過多、來回奔跑、喜歡爬高下低、故意違反紀律、不善于等待，經常妨礙、打擾他人等。我們一般把這些幼兒的行為稱為“多動行為”。這些行為產生的根源，不僅有“源于障礙的多動”，也有“因為沒有學會正確的行為方式而產生的多動”。要有效矯正幼兒的這些行為，教師一定要對自己的教育對象充滿信心和愛心，學會用伯樂的眼光去發現孩子們的閃光點。在這一前提下，再通過多種方式去引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，養成自律和尊重他人的習慣。

一、 以愛感人——用愛的教育關注幼兒的成長

教育在人們眼中是充滿無私奉獻精神的神圣職業，教師要以一顆偉大的愛心滋潤無數顆童心。愛是一把連心鎖，可以將教師和幼兒火熱的心連在一起；愛是一把拂塵帚，可以使幼兒在老師的愛中受到感染，獲得動力，掃掉頭腦里的錯誤思想和認識；愛是春雨潤心田，可以喚起幼兒的愛，培養幼兒的愛心。

1. 用愛的目光注視孩子

當孩子有一點一滴的進步時，教師要用賞識的神情告訴孩子：太好了！你讓我驕傲！讓孩子感覺到自己是老師最豐厚的財富，是老師心中的驕傲。比如，幼兒在教學活動中積極舉手發言、吃飯吃得快、午睡有進步時，教師都可以用愛的目光去表示對孩子的肯定。

在一次公開課上，我正在給小班的小朋友講故事。隨著老師的表情、語氣，孩子們臉上的表情也在不斷變化。突然，依潔發出一陣怪笑，大家都被依潔的笑聲吸引了，也莫名其妙地笑起來。一時間，課堂氣氛不對了。依潔偷偷地用眼睛觀察著我。

我沒做任何停頓，依然很投入、很認真地繼續講著故事，小小的“騷動”馬上平息了。

依潔想要再一次制造“騷亂”，但發現老師的眼睛在看著她。依潔終于打消了念頭，開始聽故事。之后，她沒有再“調皮搗蛋”了。

活動后，我把她叫到身邊，親切地對她說：“依潔，今天的故事好聽嗎？剛才是不是聽得很開心啊？那么好聽的故事要是被打斷了多可惜呀！所以，老師就用眼睛告訴你，要保持安靜。沒想到，你看明白了。真是了不起！下次，如果你打擾了別人，老師叫你的名字，讓大家知道你不遵守紀律會很難為情的。我就用眼睛提醒你，好嗎？”

這以后，當依潔管不住自己的時候，我就會輕輕地走到她身邊或是用眼神告訴她，幾個月下來，她的進步是明顯的。

通過與孩子用眼神進行交流，讓一個調皮搗蛋的孩子安靜下來，這是多么神奇的力量啊！

2. 用愛的語言鼓勵孩子

當幼兒有一點點的進步時，教師要常常對孩子說：“孩子，你真棒！”時間久了，孩子就會自豪地回答：“我能行。”

例如：看到吃飯慢的孩子，相信誰都會生氣！依潔剛上托班時，她吃飯是個讓老師頭痛的大問題。她不僅吃飯慢還常一邊吃一邊玩，吃一頓飯要花很長時間。瞧她，都過去五分鐘了，還沒吃過一口飯。“依潔，吃飯呀。”老師再次提醒她。依潔惶恐地朝老師看了一眼，連忙把嘴湊近小碗，用調羹往嘴里送飯。可是，送了好幾下，什么也沒送到嘴里。桌子上、地板上被她弄得都是飯粒。于是老師阿姨都說“依潔呀，你怎么連飯也不會吃？”實在看不過去，老師只好端起依潔的碗，一口一口地喂他吃，老師喂飯時，她倒吃得挺快。總不能一輩子喂飯吧？依潔媽媽也很著急：“總要讓她學會自己吃飯的。”于是，依潔天天都會聽到老師的感嘆：“依潔，你吃飯可真慢！”于是，所有的小朋友都知道，依潔吃飯就是這么慢。甚至，依潔做別的事情，也越來越慢了。老師意識到，不能再說“依潔吃飯慢”這樣的話了，要不，她永遠也快不起來。老師開始改變做法。開始對依潔說：“依潔，你今天吃飯進步了。”盡管看起來并不是這樣。依潔聽了老師的表揚似乎有點奇怪。老師繼續鼓勵：“你看，飯飯到了你的嘴里，碗里就少了。”依潔笑了一下，這回，沒等老師提醒，她就開始吃起飯來。

今天你進步了，多么簡單的一句話，讓孩子有了信心：“我也可以吃得快，也可以得到老師的表揚。”那么，她就會用這樣的意識去指揮自己的行動。這也是通常所講的“皮格馬利翁效應”。

二、 以心動人——用欣賞的眼光關注幼兒的閃光點

《幼兒園教育指導綱要》指出，要“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”。每一個幼兒都是一個獨立的個體，和成人一樣，孩子的行為總是有他們自己的理由的。有時也應想想幼兒為什么會這樣，每一個幼兒都非常希望得到老師的表揚而不是批評！他們也需要別人的贊賞和重視。特別是老師的每一個親昵的動作、一個欣賞的眼光，都能讓幼兒得到莫大的滿足。比如說，拍拍肩、摸摸頭、抱一抱、身體的輕微碰撞的行式，都能讓幼兒產生自豪感和滿足感。

1. 找到孩子的閃光點，并給予肯定

多動幼兒的優點常被“多動”所掩蓋，如能發掘這些優點，他們就是一塊閃光的“金子”。“多動”幼兒雖然有不少不盡人意的表現，但同樣也有許多積極可貴的地方，只是由于老師主觀看法及幼兒一些消極表現而被忽視了。如果老師能以平靜的心態，換一個角度看這些“多動”幼兒，就能發現他們的身上有許多“閃光點”，而充分挖掘利用這些閃光點，是教育“多動”幼兒的有效方法。

2. 用一顆平等的心親近孩子

對孩子的愛不應是居高臨下的，而應是發自肺腑的對朋友的愛。教師如果高高在上地針對孩子的錯誤，不斷地反復地批評他，效果可能會適得其反，孩子會產生逆反心理。教師可以以朋友的身份，與幼兒平心靜氣地聊天。在聊天中，讓幼兒感受老師的友善，從而改正自己的缺點。

一天，老師要帶小朋友們去玩。天天很快地跑過來要牽老師的手，同一時間，琪琪也拉住了老師的手。兩人都想排第一個。這時，天天很兇地對琪琪說：“是我先到的，我排第一個！”琪琪也不甘示弱：“我先到的，我排第一個！”天天馬上沖過去要打琪琪，老師及時地將他們兩個分開。天天坐在地上大哭起來。老師走過去，把天天抱了起來，孩子窩在老師懷里委屈地哭了。老師請天天坐在小椅子上，并在他身邊坐了下來，拉著他的手：“天天，你想和老師拉手，是嗎？”“是的。”“那你說說，剛才是怎么回事……”就這樣，老師和孩子近距離地交談著。最后，老師告訴天天：“你知道，老師喜歡天天，即使不拉著手也是喜歡的！”天天似懂非懂地點點頭。

在以后的日子里，不管在什么時候，我都會經常看看天天，天天看到老師在看他，就會很滿足地笑笑。

三、 以等感人——用期待的心態對待幼兒的進步

“人非圣賢，孰能無過”。在孩子犯錯誤的時候教師要學會等待，動用有效的教育手段，讓孩子一點一滴地進步。

1. 委以重任，加強督促

每一位幼兒都有自己擅長的一面，老師要給予他們機會，用期待的心，等待孩子的進步。有些多動幼兒組織能力比較強，教師恰當地委以重任，會收到良好的教育效果。如讓多動的孩子當小組長，教師可以有意識地找他個別談話，問他：“當組長應該怎么做？”他說“要像好孩子一樣”。教師在肯定他優點的同時指出他平時的缺點，請小朋友共同幫助他改正。

2. 家校聯動，形成合力

對于多動幼兒的教育，教師應力避急躁情緒，注重家園聯系這一重要的環節。通過家訪、QQ以及電話聯系等多種渠道，與家長共同探討教育多動幼兒的辦法，從而做到有的放矢，形成最佳合力。一般來說，多動的孩子往往精力充沛，在家中無法完全“宣泄”，因而顯得特別頑皮。有的連睡覺時都在被窩里玩玩具，家長煩惱不已。所以，我們建議家長應多帶孩子到戶外去，讓他們盡情玩耍；在家里的時候，讓他們多做些安靜的活動，如拼圖、畫畫、手工制作、聽故事、看圖書等，通過動靜結合，引起孩子的興趣，逐步改變孩子的不良習慣。

3. 分層要求，循序漸進

當幼兒初嘗成功喜悅之后，會顯得較以前自信。幼兒的信心調動起來之后如何保持？關鍵在于增強耐挫力。當幼兒有進步時，教師要適時調整要求，將其目標適度提升，并鼓勵他自我約束，用更高的標準來要求自己。

總之，好奇、好動等是孩子的天性，但往往孩子會失去一個“度”字，如何使他們把握這個“度”字，那就需要用老師的真心、愛心、耐心、恒心對孩子進行“雕琢”，矯正孩子的缺點和錯誤，培養孩子良好的個性和行為。

（浙江省杭州市蕭山區河莊街道蜀南幼兒園 311200）