凸顯課程價值,明確指導要求

2001年，教育部頒布了《全日制義務教育普通高中英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準（實驗稿）》），小學英語課程作為21世紀我國基礎教育課程改革的新設課程正式納入英語課程的整體目標體系。十年來，在課程標準的引領下，小學英語課程開展了積極有效的探索和實踐。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》正是在總結經驗、分析問題的基礎上，根據全國小學英語課程發展的實際，以及《標準（實驗稿）》存在的對小學英語教學指導性不夠等問題，進行修訂。《標準（2011年版）》進一步完善了課程理念，保持課程結構框架和目標體系，強調能力培養，適當降低要求，加強教學指導。

一、 課程性質——具有工具性和人文性雙重性質

《標準（2011年版）》首次將英語課程的性質界定為“具有工具性和人文性雙重性質”，明確告訴全體英語教師，語言教學不僅是為了培養學生交流、溝通的能力，更重要的是在語言教學過程中，關注對學生的意志品格、正確的價值觀、自主學習意識與能力以及良好的學習習慣的培養。一個人如果具有較強的語言交際能力、較高的綜合人文素養，他會更快地適應社會變化，更好地服務于社會。工具性和人文性統一的英語課程符合社會發展對人才培養的需求，有利于為學生的終身學習奠定基礎。

二、 課程理念——注重語言學習的整體性、漸進性和持續性

《標準（2011年版）》在面向全體學生、突出學生主體、尊重個體差異的基礎上，更注重了語言學習的整體性、漸進性和持續性。這一課程理念不僅體現在按學生發展設計的課程總目標、分級目標和分級標準的描述中，也體現在課程內容的設置和課程容量的調整中。語言學習是一個長期積累的過程，學生的學習必然經歷由淺入深、由易到難的漸進深入過程。在學習方式上，重視語言學習的實踐性和應用性特點，強調教師要創設有意義的語境，為學生學習、實踐和運用英語創造條件；此外，進一步完善了形成性與終結性評價相結合的評價體系，以促進學生綜合語言運用能力的發展。

三、 課程內容——調整課程容量，體現語言學習規律

《標準（2011年版）》充分考慮到小學英語師資現狀，明確小學階段的主要教學內容，單列出小學階段應該學習的語音項目、語法項目、功能項目和話題項目，減少了小學階段需要學習的話題范圍，調整了部分語言知識和語言技能的目標要求。

在語言知識的要求上更好地體現對小學階段英語課程的指導性，如將原二級目標中對“語音”的要求從“知道字母名稱的讀音”改為“正確讀出26個英文字母”，從強調語音知識轉為語音能力。二級目標的“詞匯”要求在原700個詞匯的基礎上，提出了總量為600～700個的彈性要求，并確定了小學階段的423個基本詞匯，要求學生能初步運用基本詞匯表達二級規定的相應話題。刪除了二級“話題”要求中的有關植物、玩具、時間等內容，文字調整為“理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節假日、飲食、服裝、季節與天氣、顏色、動物等”。進一步明確了小學階段對語法的要求：“理解以下語法項目的表意功能并能在特定語境中運用：1. 名詞的單復數形式；2. 主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；3. 一般現在時，現在進行時，一般過去時，一般將來時等時態；4. 表示時間、地點和位置的常用介詞；5. 簡單句的基本形式。”以前的要求沒有明確小學還是初中，使得一些小學教師不清楚語法到底需要教哪些內容，因而增加了教學的難度、教材的難度和考試的難度。

在語言技能（聽、說、讀、寫）的要求上進行調整，有的適當降低難度，有的要求略有提高。如，減少了一級和二級語言技能中學唱英語歌曲和歌謠的數量，從原來的一級和二級分別學唱15～20首和30～40首英文歌曲和歌謠減為10～15首和15～30首。將一級“玩演”要求“能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如《小紅帽》等”改為“能做簡單的角色表演”。將二級目標描述中“說”的要求中的“語調達意”改為“語調基本達意”。在二級“說”的要求中新增加了“能就日常生活話題做簡短敘述”，從把握語言學習的漸進性出發，在一級“寫”的要求中，增加了“能模仿范例寫詞句”的要求，將二級目標中“說”的要求“能在教師的幫助下講述簡單的小故事”改為“能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事”；在二級“寫”的要求中將“能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號”提前，凸顯字母書寫的基礎要求，將二級 “寫”的要求“能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述”修改為“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”，在二級“讀”的要求中增加了“能看懂賀卡等所表達的簡短信息”等語言運用的要求。

另外，在二級情感態度、基本策略和文化意識的目標描述上也進行了調整和修改。這樣調整一方面為了適當控制難度，另一方面為了更科學地體現語言學習漸進性的規律，有利于目標的逐步達成。

四、 課程實施——加強對小學英語的明確要求和指導

《標準（2011年版）》針對《標準（實驗稿）》在語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等方面的二級目標描述比較籠統，對教學和評價指導力度不夠，缺乏操作性強的建議和案例等問題，進行具體的補充和修訂。在“教學建議”中特別強調小學英語教學要培養學生對英語的感知能力和良好的語言學習習慣。在“評價建議”中提出“小學的評價應以激勵學生學習為主”，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式；評價應以形成性為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現；小學高年級的終結性評價要合理采用口試、聽力和筆試相結合的方式，重點考查學生的英語能力。同時，還提供了大量操作性很強的小學英語課堂教學實例、評價方法與案例、技能教學參考建議等等。對于一線教師而言，課程標準不僅是理念的引領，也是方法的指導，這些實例有助于教師從課堂教學實踐的角度，理解課程標準的要求和內涵，研究如何在教學中落實課程標準的理念和要求。

《標準（2011年版）》對廣大教師提出了更高的要求與挑戰，不僅要求教師深刻理解課程性質和課程理念，更需要教師在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，將課程目標與具體的教學實際結合起來，并逐步轉變為自覺的課堂教學行為。在小學階段，教師尤其需要注意培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度、良好的學習習慣和創造性運用語言的意識；同時根據學生的教學實際，面對普遍存在的大班額教學，關注學生的個性差異，注重對學生的人文關懷，讓學生感受語言學習的真正意義；還有，面對應試現象，應避免過分強調對知識的考查和脫離語言實際運用的傾向，開展符合教學目標和要求的評價探索，為學生的可持續發展和學生整體人文素養的提高奠定基礎。

（浙江省教育廳教研室 310012）