校本課程的聽課與評課

課程開發的目的是使用，使用的過程就是不斷提高完善的過程，而提高完善的重要手段就是聽課與評課。針對“校本課程”這一特殊課程類型，我們不能沿用一般的聽課與評課方式。否則，有悖國家課程三級設置管理的初衷，也對校本課程的開發利用、健康發展有害無益。

一、 校本課程的聽課

聽課者應該是教學活動的積極參與者，某種意義上的組織者，而不是旁觀者。聽課者應做到下面兩點。

（一） 聽課前的準備

聽課前要做好充分的準備，要全面了解校本課程的特點、整體模式、重點和現在課程中還沒有很好解決的問題。還應了解校本課程開發使用的教師的特長與特色。這樣便于聽課過程中深層次思考——課程的設計、設想。說白一些就是聽課者也要在聽課前備課。

1. 學生的大體現狀。比如“雙基”情況、認知水平、對該學科的學習態度和敏感度。

2. 了解所聽這節課在該校本課程中的地位、重點、難點與關鍵點。

3. 預想聽課過程中參與活動的切入點，包括（有的課程）同授課教師一起對課堂教學活動的組織、管理與指導。

4. 以學生身份學習、互動講座的設想，做到有“備”而來，用個人“親歷”來研究校本課程。

（二） 聽課過程中把握要點

校本課程與國家課程既有共性，又有個性。聽課者既要考慮國家課程的一般性，又要注意校本課程的特殊性。

1. 對教師“教”的方面要關注——該課的教學目標：①知識目標：學哪些知識，達到什么程度。②能力目標：形成或強化什么能力，完成情況如何。③情感價值目標：這節課對情感態度與價值觀是怎樣進行引導的，效果如何。

2. 對學生“學”的關注：①學生是否積極參與。②學生是否樂于思考、討論。③學生動手操作能力如何。④學生的情感態度是怎樣的。⑤學生是否積極質疑，思維拓展怎樣。

3. 在聽課過程中要換位思考。如果我上這堂課如何教，這個問題在這個地方如何處理。如果我是學生，我會提出什么問題，這些問題又是如何想的。

4. 課堂氣氛如何，是否大多數學生都積極參與，教學情境是如何創設的，安排了哪些活動讓學生動手、動口、動腦，采用什么樣的多媒體手段，同教學內容是否吻合，運用是否熟練，培養學生哪些技能，授課教師對學生的課堂表現和活動怎樣進行評價。

5. 看教師上課是否有激情。能否感染學生，雙邊活動是否默契。

6. 看課堂教學是否體現校本課程的特點，是否有效利用學校的教育資源，開發了學校和由其衍生的教育資源，是否有創新、創造。

7. 看課堂教學是否真實、適用。

二、 校本課程的評課

校本課程與國家課程、地方課程一樣都是課程，對其評價也要遵循課程評價的一般原則。但是我們也應該清醒地認識到校本課程與國家課程、地方課程不同的地方，在評價時一定要充分考慮這一特殊性所在。唯有如此，對校本課程的評價才是客觀的、實事求是的、發展性的、前瞻性的。評課時要做到下列各點。

（一） 實事求是

校本課程的開發主要是在校內進行，故而對評課者而言就是評價自己單位的事，目的是交流、共享、提高。所以評課要本著對課程開發和執教者負責的態度說真話、說實話、說直話，使執教者有真實的學習交流機會，使大家共同珍惜、尊重來之不易的校本課程開發成果。另外，校外的聽課者，比如上級領導、專業教研員、外校教師在評課時也要實話實說，要切中要害，補充校內人員特別是課程參與者思路的不足，幫助其克服固有思維定勢，開闊視野。

（二） 心理相容

評課時主持者要營造輕松、愉快、和諧的氛圍，使評課者與授課者之間消除誤解，增進理解，惺惺相惜，縮短心理距離，實現心理相容。授課者要抱著謙虛、討教、共進的心態，充滿自信地去接受、分析別人的評價，并做好相關的記錄，評后認真梳理，加以反思。

（三） 有針對性

校本課程的評價重點要放在課程的開發上，主要針對課程的整體構想、設計特色以及授課者對設計者的思想、教材的目標、教材特色理解發揮等方面。評價的目的是幫助授課者開發課程。

（甘肅省武威市涼州區西關小學；

甘肅省武威市涼州區教師進修學校 733300）