英語教學中詞匯呈現的策略

詞匯的鞏固離不開詞匯的感知、操練和內化，對小學生而言，如果一開始的感知是準確而深刻的，那么學生就會迅速抓住詞匯的音義形，也樂于操練；反之，如果一開始的感知是模糊而枯燥的，自然就無法集中注意力，操練效果也會不佳。因此，要提高小學英語詞匯教學的有效性，首先要讓學生有效感知，即教師要給予有效的詞匯呈現。

一、 規范語音教學的指導，避免教師越俎代庖

學習語音是詞匯學習的基礎。針對低效的語音教學我們提出以下語音教學流程規范：

整體感知，音意結合→音形結合（從整體到音節）→突破發音重點和難點（適當滲透發音規律）→整體模仿地道發音

以教學單詞library為例，要求做到以下幾步：①讓學生傾聽地道的整體發音至少2次。（整體感知，音意結合）②呈現詞形。（音形整體結合） ③把詞匯分成lib-ra-ry三個音節并輔以手勢朗讀。④教師用以下方式領讀：lib， ra， ry。（音形分音節相結合）⑤強化重音音素i的發音，指導學生看嘴型，教師需要適當夸張，讓學生對發音嘴型的變化有比較感性的認識，然后模仿，可以帶讀類似的詞匯如light， life等。（突破發音重點和難點，適當滲透發音規律）⑥讓學生模仿地道的整體發音。

運用上述的詞匯呈現方法，學生能整體感知語音，整體模仿標準地道的語音，很好地達成了詞匯音意形的結合。學生不但知道了準確的發音，而且知道了音的來源，即是由哪些字母或組合所發出來的。通過重點音素的發音指導，學生能形成一定的發音調控策略，指導和不斷糾正自己的發音。通過發音規律的滲透指導，極好地利用了記憶的正遷移作用，幫助學生迅速記住新詞匯的發音，而且隨著學生詞匯量的增大，逐步形成見詞能讀的能力。

二、 激活學生思維，避免直接告訴式呈現

小學英語教學不應只是簡單的鸚鵡學舌，而是要激活學生的思維，不讓他們感覺到枯燥乏味。可以嘗試以下幾種激活思維的方法：

1. 設疑

學起于始，思源于疑，無疑則思不起。只有讓學生有遇到問題的經歷，他們才能形成思考的能力。結合小學生生理和心理特點，教師可以采用以下形式設疑：①通過感官參與設疑。教師可以借助學生的感官，利用學生的生活經驗，通過對學生聽覺、視覺、觸覺、味覺的巧妙運用，使學生產生疑問，從而讓學生的多種感官參與感知和記憶。例如教師可以出示猴子尾巴的圖片，讓學生產生疑問猜一猜，然后呈現詞匯monkey。再如教師可以讓學生傾聽鴨子的聲音，在學生思考的時候呈現詞匯duck。②通過游戲設疑。“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化設疑讓學生在游戲中思考，在思考中游戲，符合小學生活潑好動的年齡特點，還可培養他們對學習英語的興趣。例如教師在呈現顏色詞匯purple時設計了一個魔術游戲，在把紅色的顏料和藍色的顏料混合前讓學生思考會有什么顏色出現。③通過情境提問設疑。提問是設疑的基本方式之一，通過結合情境的提問，使學生置身于情境中，產生需要學習新詞匯的愿望和動機，提高語言感知的有效性。例如教師在呈現study（書房）時，可以設問 “Where can we read books?”讓學生帶著疑問去感知新詞匯study。

2. 充分利用舊知

教師應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。在進行新詞匯的呈現前，教師需要深入分析學生與目標詞匯相關的生活經驗和語言知識經驗，然后以舊知為引導，幫助學生構建新的語言知識，完成新舊語言知識間的遷移和轉化過程，為詞匯的理解吸收搭建支架。

例如教學PEP Book 3 Unit 3 My Friends A部分詞匯時，教師讓學生運用已有的生活經驗和表示身體部位及大小長短的舊詞匯描述人物的身體部位，當學生運用“Wow， he has a big body.”的舊知來描述一個強壯的身體時，教師通過因勢利導的談話“Yeah， he is very strong.”呈現了新詞匯strong。

為了充分利用學生的舊知，教師需要熟悉小學的全套教材和學生的生活狀態，明確學生所知和未知的語言知識和生活經驗，找準信息點和連接節點，以舊帶新，從而水到渠成。

三、 體現滾動策略，避免一步到位式呈現

詞匯提取是詞匯學習的重要步驟，如果學生只能接受詞匯而不能正確提取詞匯，也就沒有完全掌握這些詞匯。在小學英語的詞匯呈現教學中，教師要特別關注小學生形象思維為主，意義性記憶能力較弱的認知特點，反復滾動和循環呈現新詞匯，通過層層滾動強化詞匯，為詞匯的提取提供保障。在改進過程中，我們提出了以下兩種滾動方式：

1. 逐詞滾動

教師在每呈現一個新詞匯之前都對前階段呈現的詞匯進行一次部分的或全面的滾動。這種滾動方式一般運用于三四年級的課堂中，因為三四年級學生的認知水平相對較低，需要更多的滾動。教師先呈現第一個詞匯sweater，然后在為sweater搭配合適的裙子的過程中呈現和操練第二個詞匯skirt，再為skirt搭配合適的T恤衫，呈現詞匯T-shirt，然后把skirt變成長裙，呈現dress。到此為止，教師已經呈現三套女孩子的服裝搭配，教師可安排一次女裝的綜合滾動。接著呈現男孩子的服裝詞匯shirt和jacket，并再次滾動sweater，呈現兩套男孩子的服裝搭配（毛衣配夾克和襯衫配夾克），教師可安排一次男裝的綜合滾動。這樣通過逐詞的反復滾動，學生就能有多次機會感知和操練詞匯，從而達成最后綜合階段的順暢提取。

2. 詞塊滾動

教師對屬于某一范疇或情境主題的3～5個單詞組成一個記憶詞塊進行適時的滾動復習。這種滾動方式一般運用于五六年級的課堂中，因為學生的認知水平和英語學習能力有了一定的提升和積累。例如在教學人教版PEP教材五上年級Unit 6第一課時時，教師在呈現過程中安排了兩次詞塊滾動活動，第一次是在呈現完grass， flower， sky， clouds和nature后創編了一個chant（見左下圖），第二次是在呈現river， forest， lake， path四個詞匯后設計了記憶挑戰游戲（見右下圖），復習滾動了6個詞匯。最后再呈現難點詞匯mountain。

無論是逐詞滾動還是詞塊滾動，最關鍵的還是通過分析詞匯，合理安排詞匯的呈現順序，并且合理組塊。上述兩個案例中的呈現順序是按照情境創設的需要來安排的。這是呈現順序中最需要考慮的問題，但還可結合考慮以下兩方面的順序：①按照語音遷移規律安排順序。例如教學房間詞匯study， bedroom， bathroom， living room， kitchen時，可以把三個含有room的合成詞歸類安排。②按詞匯內容安排順序。例如教學red， blue， yellow， purple， green等顏色詞匯時，先呈現三原色red， blue， yellow，再呈現三原色混合后的顏色purple和green。

四、 構建主題語境，避免情景堆砌

有效的詞匯呈現離不開語境的創設。合理的語言情境使詞匯易于被學生理解，易于被學生體驗，從而能幫助學生建立正確的條件反射。但是眼花繚亂的語境并不能達到理想的效果，為此，我們提出了構建主題語境的應對策略，即教師通過確立主題，把一連串的小語境統一于一定的主題下，保持語境的整體性、可理解性和可體驗性，調動學生的情感因素，激發學生的求知欲。構建主題語境主要的做法是緊扣單元主題，導入主題人物。

教材已經為教師確定了貼近學生生活的主題，教師可以充分利用好教材資源，即緊扣教材單元主題來構建。在構建中，導入一個主題人物往往能突顯主題，達到效果。例如為了教學“My New Teachers” 我們導入了人物Kate，構建了Kate向學生逐一介紹她的新老師的主題語境。再如教學1～10的數字詞匯的時候，教師緊扣教材主題“Birthday”，創設了Teddy Bear過生日的主題語境，在了解Teddy Bear的朋友，他的年齡和禮物數量等一系列活動中呈現的數字詞匯。在教學中，教師還可以以主題為框，選用繪本故事或創編故事語境，這些故事語境的創設能極大地激發學生興趣，提高學生的詞匯學習效率。

（浙江省紹興縣教師發展中心 312030）