科學課導入要把握“三性”

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂導入是教學的第一環，能集中學生注意、醞釀學習情緒。導入又好比是樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，能激起觀者的好奇，將觀眾“領”入節目之中。怎樣才能在短短的兩三分鐘達成這些效果呢？筆者以為導入時應把握“三性”，即針對性、趣味性和明確的指向性。所謂“針對性”，就是要圍繞教學的著重點和學生的實際來設計引入活動；所謂“趣味性”，就是要著意于學生的興趣，調動學生學習積極性；所謂“指向性”，就是要有意識將學生的思維引向學習的主體內容。以下結合一些課例來談談良好的導入是如何將“三性”有機糅合在一起的。

一、 以玩促學，玩中探究，啟思明理

愛玩、好動是兒童的天性，因此以“玩”作為導入活動，寓探究于“玩”中，就能讓學生玩得不亦樂乎，在好奇與遐想中發現問題，充滿趣味。科學課提倡讓學生“做中學，玩中學”就是這個道理。很多老師就充分利用這一點，在開課之初便把學習引向概念的核心，實現導入時“針對性、趣味性和指向性”的有機結合。

有些概念抽象不易觀察，也較難形象化，但卻能借著某些物體而被觀察到，這是教學的良好機會。讓學生在玩中學習、玩中體驗、玩中發現，對概念的理解就會更深刻和雋永。如《聲音的傳播》一課，關于聲音的傳播方式，教材用觀察擊打過的音叉輕觸水面的情況幫助理解，對學生來說是繞了一個彎，并不能讓他們將水的波動和聲音傳播方式建立起聯系。文峰學校的王炳瑜老師上這課時，一開課王老師就拿出幾個“土電話”緩緩介紹起來，然后說要選幾個學生到上面去試驗試驗，學生的熱情立刻被調動起來。接下來王老師讓學生分組玩土電話，引導學生摸摸、聽聽、壓壓，學生興致高昂，全神貫注地投入到觀察中去。學生很快注意到聽到聲音時杯子在振動，棉線也在振動，聲音是由棉線振動傳過來的。玩新鮮有趣又隱藏著振動傳聲原理的“土電話”激起了學生強烈的好奇和玩的欲望，摸摸、壓壓、聽聽指向聲音傳播方式的觀察，發現就在此時產生了。

二、 創設情境，情境為導，提綱挈領

情境的作用體現在多個方面，主要在于它能將學習內容與學生生活中的經驗、體驗聯系起來，在經驗的基礎上建構新的體驗。我們可以針對教學重難點創造適當的學習條件或導引情境，激起學生學習的興趣，將教學引向學習重心。

學生對有價值的科學問題的發現很多是從特意創設的情境中獲得的。為使創設的情境有懸念，有時需要教師在情境設計時有意去控制一些器材，讓學生鎖定思考點。如筆者在教學《空氣占據空間嗎》這課時，一開始便讓兩名學生比賽吹氣球，看誰吹得大。要求這兩名學生的氣球都套在瓶內吹。結果有一個瓶內的氣球怎么吹都吹不大。學生就猜測起來，是不是那個氣球破啦，是不是吹的這個同學力氣不夠大，最后被一一排除。此時，教師就因勢利導讓學生觀察與思考……通過觀察比較很快發現能吹大氣球的那個瓶子有個洞，于是引出了指向核心概念“空氣占據空間”的有關問題，激發了他們繼續探究的興趣。

有些科學概念比較復雜，需要大量的情境鋪墊與知識累積。此時，我們就要在情境中分析清楚先揭示什么再揭示什么，不能一蹴而就。如上《杠桿的秘密》一課時，老師先用支點設在一端的杠桿，讓兩個力氣相差很大的學生來比“力氣”。班上的“大力士”居然比不過一個小不點，這讓學生們很納悶。這時老師指著學生比賽用的杠桿說：“秘密就在這個杠桿上，誰能破解出來？”這樣，我們就可以讓學生充分注意到這個裝置，并產生濃厚的探究興趣。

三、 內容先行，主題先行，直搗核心

科學教材根據內容的不同和理解的需求，有不同的呈現方式。部分教材內容簡單、概念集中或研究主題明確，只要學生有興趣，不妨直接將教學內容或教學主題引入學習中。

那些內容簡單、操作簡便，而重點部分本身就是學生感興趣的課，此時再另外設計什么導入活動有些浪費時間，不如直接進入主要內容的教學。如《晝夜交替現象》這課，筆者在教學時一開始便直攻晝夜形成的難點，讓學生說說“晝夜”是什么意思。再出示籃球放到投影儀前，讓學生說說這個籃球（在投影儀的光下）怎樣會是亮面，怎樣會是暗面？并用PPT呈現太空環境中星體被照亮面和沒被照亮面的圖片幫助理解。然后追問晝夜交替是什么意思？學生馬上回答說是晝夜不停地輪流轉換。

還有些課教學內容純一，主題十分明確。這樣一目了然的課，就可以直接取出主題讓學生研究。如《拱形的力量》這課，一些老師在教學時會讓學生觀看各種不同的拱橋圖片，并提出問題：為什么這么多橋都要造成這樣（拱）的形狀？你認為這種形狀有什么優點？或者以趙州橋為載體，引導學生思考拱形的承重能力。高年級學生的知識量、主體意識都較中年段學生上了一個臺階，這樣導入看似缺少趣味，卻能激起學生的好勝心或好奇心，進而引起學生思考，為后面研究拱形力量做好順利銜接。

古人云“教無定法”，導入也無定法。但是良好的導入都要以精練為前提，將針對性、趣味性、指向性緊密結合在一起，使課堂高速運轉而有效率。

（浙江省象山縣丹城第四小學 315700）